VEILLE DE RECHERCHE EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

Novembre 2022 // 11^e édition

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Un condensé mensuel des dernières publications scientifiques sur l’enseignement supérieur

Ce mois-ci :

·        Le financement à la performance et la dette étudiante

·        La prime salariale et le niveau des université

·        Les défis des étudiants d'origine latino-américaine au Québec

Prenez note que la Veille de recherche en enseignement supérieur prendra congé pour le temps des fêtes. Nous serons de retour en janvier!

Nous vous rappelons que vous pouvez également accéder aux précédentes éditions de la veille en cliquant ici.

Bonne lecture!





Quels sont les effets du financement à la performance sur la dette étudiante?

Kelchen et coll. (2022) tentent déterminer l’effet des politiques de financement basé sur la performance (FBP) sur la dette étudiante américaine. La motivation des auteurs provient entre autres de recherches antérieures qui montrent que les institutions affectées par des politiques de FBP tendent à augmenter leurs frais de scolarité (Hu et Villareal, 2019) ce qui pourrait avoir un effet sur la dette.

En utilisant les données provenant du ministère de l’éducation des États-Unis, Kelchen et coll. (2022) construisent un échantillon composé des universités américaines offrant des programmes de premier cycle de deux ou quatre ans entre 1997 et 2019. L’échantillon est composé de 571 universités à programme de quatre ans et 1 111 universités à programme de deux ans. Afin d’identifier l’effet des FBP, les auteurs optent pour une méthode de différence en différence. Le groupe traitement est composé des universités ayant subi un changement de politique financement vers le FBP et le groupe contrôle est composé des autres universités. Les auteurs ont compilé les données sur la base deux modèles statistiques, l’un à effet fixe et l’autre à deux étapes.

Les résultats de l’étude tendent à démontrer qu’il n’existe pas d’effets significatif de l’adoption de politiques de FBP sur la dette étudiante. Pour les universités à programme de deux ans, aucune des spécifications de modèle ne montre d’effet significatif. Les résultats sont similaires pour les universités à programmes de quatre ans. Toutefois, les auteurs trouvent une augmentation significative de la dette étudiante pour les étudiants n’étant pas récipiendaire d’aide financière (Pell Grant). Ce résultat laisse penser que l’adoption de politiques de FBP peut avoir un effet positif sur la dette des étudiants provenant de milieux plus aisés.

Les auteurs concluent que les résultats de leur recherche ouvrent la voie à une plus grande analyse des politiques de financement à la performance. Bien que le FBP n’augmente pas la taille de la dette étudiante, les raisons de ce résultat ne sont toujours pas claires. Une hypothèse à explorer selon les auteurs serait que le FPB améliore la position des étudiants sur le marché du travail ce qui les placerait dans de meilleures dispositions pour rembourser leur dette même si celle-ci est plus grande.

Pour en savoir plus:

Kelchen, R., Ortagus, J., Rosinger, K. et Cassell, A. (2022). The effects of state performance funding policies on student loan debt. Economics of Education Review, 91, 102328. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2022.102328

Comment la prime salariale liée à une éducation supérieure change-t-elle selon le niveau de l’université?

Gomez (2022) présente les variations salariales en Colombie selon le niveau académique des universités.

L’étude s’appuie sur une caractéristique particulière du système d’éducation colombien, à savoir l’existence de tests standardisés avant et après une éducation de premier cycle universitaire. Les résultats de ce test permettent de donner une mesure des habiletés innées diplômés universitaires et donc de l’isoler de l’effet de l’éducation universitaire.

En combinant des bases données administratives avec celle de l’institution colombien qui prend en charge les tests standardisés, Gomez (2022) a été en mesure de récolter un échantillon de 108 007 observations d’étudiants universitaires ayant participé au test standardisé de fin de baccalauréat en 2011. La variable indépendante de l’étude est le rang des 230 universités colombienne. Gomez (2022) classifie le rang des universités en quartiles selon les résultats moyens obtenus par les étudiants aux tests de raisonnement quantitatif et lecture critique. La variable d’intérêt est le taux de rendement de l’éducation selon l’équation de Mincer (1974) contrôlé selon les habiletés innées des diplômés, l’âge, le sexe, le domaine d’étude et l’emplacement de l’université.

Les résultats obtenus par Gomez montrent une corrélation significative positive entre le rang d’une université et la prime salariale pour les personnes qui y étudient. En effet, le fait d’avoir étudié dans une université du premier quartile est associé à une augmentation de 12,7% du taux de rendement de l’éducation universitaire. À l’inverse, le fait d’avoir étudié dans une université du dernier quartile est associé à une réduction de 10,7% du taux de rendement de l’éducation universitaire.

Gomez (2022) conclut qu’il existe un écart salarial lié au rang des universités desquelles les travailleurs ont été diplômés. L’auteur propose que les politiques d’enseignement supérieur devraient s’assurer d’informer les étudiant des primes et pénalités salariales associées au choix des institutions universitaires. D’autre part, une politique de réduction des inégalités devrait s’efforcer d’améliorer les taux de rendement des universités les moins bien cotées.

Pour en savoir plus:

Gomez, N. (2022). Returns to College Education in Colombia. Higher Education Policy, 35(3), 692‑708. https://doi.org/10.1057/s41307-021-00224-2

Quels sont les défis auxquels font face les étudiants d’origine latino-américaine dans les universités québécoises?

L’intégration de certains groupes d’individu dans le milieu universitaire est un défi pour plusieurs universités. Soares et Magnan (2022) explorent cette problématique dans le cas des étudiants universitaires d’origine latino-américaine au Québec.

L’étude des auteurs est un rapport qualitatif qui relate plusieurs expériences universitaires d’étudiants latino-américains. La méthodologie consiste en une série d’entrevues avec dix étudiants qui ont entamé un programme de baccalauréat. Parmi ce groupe, six ont obtenu leur diplôme, deux ont cheminé vers un programme de certificat et deux autres ont arrêté leurs études complètement. Les entrevues étaient semi-dirigées et pendant celles-ci les répondants étaient questionnés principalement sur l’ensemble de leur parcours scolaire au Québec. Les auteures ont procédé à une analyse inductive des réponses ainsi qu’à une analyse détaillée des thèmes codée à l’aide du logiciel QDA Miner.

L’analyse faite par les auteurs fait ressortir plusieurs thèmes et enjeux récurrents parmi les expériences relatées. Parmi ces thèmes, les auteurs mentionnent un sentiment d’affiliation particulièrement faible avec l’université. Cette perception serait le résultat d’une absence de réseau et de sens de communauté dans le milieu universitaire selon plusieurs répondants. Un autre des défis des étudiants latino-américains serait la difficulté à comprendre et incorporer les exigences liées à la charge de travail au baccalauréat. Certains étudiants ne se sentaient pas assez accompagnés ou dirigés lorsque venait le temps des réaliser des tâches académiques comme la rédaction de travaux de session. Les auteures notent enfin que plusieurs étudiants ayant réussi leur baccalauréat avaient mis en œuvre différentes stratégies pour y arriver notamment en comptant sur le soutien de leur famille et en allant explorer eux-mêmes les différentes ressources offertes par leur université.

Soares et Magnan (2022) concluent en proposant certaines améliorations que les universités peuvent mettre en place pour aider les étudiants latino-américains à relever les défis auxquels défis ils font face. D’abord, elles proposent que les universités s’assurent d’offrir de l’information plus claire à propos du fonctionnement de l’université ainsi que des attentes envers les étudiants. D’autre part, les universités devraient, selon les auteures, intégrer une politique du care où l’importance des relations personnelles à l’intérieur de la vie étudiante est priorisée.

Pour en savoir plus:

Soares, R. de O. et Magnan, M.-O. (2022). “I didn’t know what to do, where to go”: The voices of students whose parents were born in Latin America on the need for care in Quebec universities. Canadian Journal of Higher Education, 1‑14. https://journals.sfu.ca/cjhe/index.php/cjhe/article/view/189469/186581

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Le Groupe de recherche en économie publique appliquée étudie les différentes politiques d’intervention de l’État. Il est actif en enseignement supérieur, en fiscalité et en simulations de politiques publiques.

Liste de diffusion Veille de recherche en enseignement supérieur -- veille@listes.grepa.ca

Pour vous désinscrire, envoyez un courriel à veille-quitter@listes.grepa.ca

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Un condensé mensuel des dernières publications scientifiques sur l’enseignement supérieur		Ce mois-ci : · Le financement à la performance et la dette étudiante · La prime salariale et le niveau des université · Les défis des étudiants d'origine latino-américaine au Québec
Prenez note que la Veille de recherche en enseignement supérieur prendra congé pour le temps des fêtes. Nous serons de retour en janvier! Nous vous rappelons que vous pouvez également accéder aux précédentes éditions de la veille en cliquant ici. Bonne lecture!

Quels sont les effets du financement à la performance sur la dette étudiante? Kelchen et coll. (2022) tentent déterminer l’effet des politiques de financement basé sur la performance (FBP) sur la dette étudiante américaine. La motivation des auteurs provient entre autres de recherches antérieures qui montrent que les institutions affectées par des politiques de FBP tendent à augmenter leurs frais de scolarité (Hu et Villareal, 2019) ce qui pourrait avoir un effet sur la dette. En utilisant les données provenant du ministère de l’éducation des États-Unis, Kelchen et coll. (2022) construisent un échantillon composé des universités américaines offrant des programmes de premier cycle de deux ou quatre ans entre 1997 et 2019. L’échantillon est composé de 571 universités à programme de quatre ans et 1 111 universités à programme de deux ans. Afin d’identifier l’effet des FBP, les auteurs optent pour une méthode de différence en différence. Le groupe traitement est composé des universités ayant subi un changement de politique financement vers le FBP et le groupe contrôle est composé des autres universités. Les auteurs ont compilé les données sur la base deux modèles statistiques, l’un à effet fixe et l’autre à deux étapes. Les résultats de l’étude tendent à démontrer qu’il n’existe pas d’effets significatif de l’adoption de politiques de FBP sur la dette étudiante. Pour les universités à programme de deux ans, aucune des spécifications de modèle ne montre d’effet significatif. Les résultats sont similaires pour les universités à programmes de quatre ans. Toutefois, les auteurs trouvent une augmentation significative de la dette étudiante pour les étudiants n’étant pas récipiendaire d’aide financière (Pell Grant). Ce résultat laisse penser que l’adoption de politiques de FBP peut avoir un effet positif sur la dette des étudiants provenant de milieux plus aisés. Les auteurs concluent que les résultats de leur recherche ouvrent la voie à une plus grande analyse des politiques de financement à la performance. Bien que le FBP n’augmente pas la taille de la dette étudiante, les raisons de ce résultat ne sont toujours pas claires. Une hypothèse à explorer selon les auteurs serait que le FPB améliore la position des étudiants sur le marché du travail ce qui les placerait dans de meilleures dispositions pour rembourser leur dette même si celle-ci est plus grande. Pour en savoir plus: Kelchen, R., Ortagus, J., Rosinger, K. et Cassell, A. (2022). The effects of state performance funding policies on student loan debt. Economics of Education Review, 91, 102328. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2022.102328
Comment la prime salariale liée à une éducation supérieure change-t-elle selon le niveau de l’université? Gomez (2022) présente les variations salariales en Colombie selon le niveau académique des universités. L’étude s’appuie sur une caractéristique particulière du système d’éducation colombien, à savoir l’existence de tests standardisés avant et après une éducation de premier cycle universitaire. Les résultats de ce test permettent de donner une mesure des habiletés innées diplômés universitaires et donc de l’isoler de l’effet de l’éducation universitaire. En combinant des bases données administratives avec celle de l’institution colombien qui prend en charge les tests standardisés, Gomez (2022) a été en mesure de récolter un échantillon de 108 007 observations d’étudiants universitaires ayant participé au test standardisé de fin de baccalauréat en 2011. La variable indépendante de l’étude est le rang des 230 universités colombienne. Gomez (2022) classifie le rang des universités en quartiles selon les résultats moyens obtenus par les étudiants aux tests de raisonnement quantitatif et lecture critique. La variable d’intérêt est le taux de rendement de l’éducation selon l’équation de Mincer (1974) contrôlé selon les habiletés innées des diplômés, l’âge, le sexe, le domaine d’étude et l’emplacement de l’université. Les résultats obtenus par Gomez montrent une corrélation significative positive entre le rang d’une université et la prime salariale pour les personnes qui y étudient. En effet, le fait d’avoir étudié dans une université du premier quartile est associé à une augmentation de 12,7% du taux de rendement de l’éducation universitaire. À l’inverse, le fait d’avoir étudié dans une université du dernier quartile est associé à une réduction de 10,7% du taux de rendement de l’éducation universitaire. Gomez (2022) conclut qu’il existe un écart salarial lié au rang des universités desquelles les travailleurs ont été diplômés. L’auteur propose que les politiques d’enseignement supérieur devraient s’assurer d’informer les étudiant des primes et pénalités salariales associées au choix des institutions universitaires. D’autre part, une politique de réduction des inégalités devrait s’efforcer d’améliorer les taux de rendement des universités les moins bien cotées. Pour en savoir plus: Gomez, N. (2022). Returns to College Education in Colombia. Higher Education Policy, 35(3), 692‑708. https://doi.org/10.1057/s41307-021-00224-2
Quels sont les défis auxquels font face les étudiants d’origine latino-américaine dans les universités québécoises? L’intégration de certains groupes d’individu dans le milieu universitaire est un défi pour plusieurs universités. Soares et Magnan (2022) explorent cette problématique dans le cas des étudiants universitaires d’origine latino-américaine au Québec. L’étude des auteurs est un rapport qualitatif qui relate plusieurs expériences universitaires d’étudiants latino-américains. La méthodologie consiste en une série d’entrevues avec dix étudiants qui ont entamé un programme de baccalauréat. Parmi ce groupe, six ont obtenu leur diplôme, deux ont cheminé vers un programme de certificat et deux autres ont arrêté leurs études complètement. Les entrevues étaient semi-dirigées et pendant celles-ci les répondants étaient questionnés principalement sur l’ensemble de leur parcours scolaire au Québec. Les auteures ont procédé à une analyse inductive des réponses ainsi qu’à une analyse détaillée des thèmes codée à l’aide du logiciel QDA Miner. L’analyse faite par les auteurs fait ressortir plusieurs thèmes et enjeux récurrents parmi les expériences relatées. Parmi ces thèmes, les auteurs mentionnent un sentiment d’affiliation particulièrement faible avec l’université. Cette perception serait le résultat d’une absence de réseau et de sens de communauté dans le milieu universitaire selon plusieurs répondants. Un autre des défis des étudiants latino-américains serait la difficulté à comprendre et incorporer les exigences liées à la charge de travail au baccalauréat. Certains étudiants ne se sentaient pas assez accompagnés ou dirigés lorsque venait le temps des réaliser des tâches académiques comme la rédaction de travaux de session. Les auteures notent enfin que plusieurs étudiants ayant réussi leur baccalauréat avaient mis en œuvre différentes stratégies pour y arriver notamment en comptant sur le soutien de leur famille et en allant explorer eux-mêmes les différentes ressources offertes par leur université. Soares et Magnan (2022) concluent en proposant certaines améliorations que les universités peuvent mettre en place pour aider les étudiants latino-américains à relever les défis auxquels défis ils font face. D’abord, elles proposent que les universités s’assurent d’offrir de l’information plus claire à propos du fonctionnement de l’université ainsi que des attentes envers les étudiants. D’autre part, les universités devraient, selon les auteures, intégrer une politique du care où l’importance des relations personnelles à l’intérieur de la vie étudiante est priorisée. Pour en savoir plus: Soares, R. de O. et Magnan, M.-O. (2022). “I didn’t know what to do, where to go”: The voices of students whose parents were born in Latin America on the need for care in Quebec universities. Canadian Journal of Higher Education, 1‑14. https://journals.sfu.ca/cjhe/index.php/cjhe/article/view/189469/186581
	Le Groupe de recherche en économie publique appliquée étudie les différentes politiques d’intervention de l’État. Il est actif en enseignement supérieur, en fiscalité et en simulations de politiques publiques.
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