*VEILLE DE RECHERCHE EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR* Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement Mai 2023 16^e édition /Un condensé mensuel des dernières publications scientifiques sur l’enseignement supérieur/ *Ce mois-ci :*** ** * Financement à la performance et réussite scolaire * L'impact des établissements universitaires sur l'innovation scientifique * L'information à l'admission et le parcours académique * Les effets des programmes d'inscription double Nous vous rappelons que vous pouvez également accéder aux précédentes éditions de la veille en cliquant ici <https://listes.grepa.ca/archives/list/veille@listes.grepa.ca/latest>. Bonne lecture!** * Le financement à la performance et la réussite scolaire* Chan, Mabel et Mbekeani (2023) examinent comment le financement basé sur la performance (FBP) affecte les écarts de réussite scolaire entre les étudiants blancs et les étudiants appartenant à une minorité visible. L'étude se concentre sur une période de onze ans (2004-2015) dans les États du Tennessee et de l’Ohio. Ces juridictions ont introduit des politiques de financement basées sur la performance (en 2009 pour l’Ohio et 2010 pour le Tennessee). L’étude utilise des données tirées du /Integrated Postsecondary Education Data System /(IPEDS) portant sur la quasi-totalité des universités privées et publiques des deux États. Parmi les informations contenues dans cette base de données, on retrouve des indicateurs tels que le nombre annuel de certificats et de diplômes délivrés par chaque établissement d'enseignement, ventilés selon le groupe ethnique des diplômés. Au total, les auteurs ont recueilli des données provenant d'un panel de 1 250 établissements. Afin de mesurer l'impact des politiques de FBP, les auteurs utilisent une méthode de contrôle synthétique. Cette approche repose sur la création d’un modèle qui estime les indicateurs de réussite scolaire tels que l’obtention de diplômes de premier cycle et la durée de la scolarité dans les États étudiés en l’absence de politiques de FBP. Les données générées par ce modèle représentent ainsi les scénarios « contrefactuels ». Ces scénarios sont ensuite utilisés comme groupe contrôle avec lequel les données réelles sont comparées. Les résultats indiquent que la mise en œuvre du FBP semble exacerber les écarts de réussite entre les étudiants de différentes ethnies. En effet, l'étude montre qu’à la suite de l’implantation du FBP dans un État, le nombre de diplômes accordés aux étudiants appartenant à une minorité visible reste stable ou diminue alors que le nombre de diplômes accordés aux étudiants blancs reste constant ou augmente. À noter qu’on observe le même résultat, peu importe le type de certification accordée (certificat d’étude postsecondaire, diplôme de baccalauréat de 2 ans ou de 4 ans). Selon les auteurs, les résultats de recherche antérieurs révélant de faibles effets du FBP sur la réussite masquent l’hétérogénéité des effets. Les auteurs avancent l’hypothèse que cette diversité d’effets peut s’expliquer par la capacité institutionnelle variable des établissements à répondre à ces politiques. Les établissements les mieux équipés à répondre correctement aux normes d’équité sont aussi ceux qui ont une moins grande proportion d’étudiants appartenant à une minorité visible. _Pour en savoir plus : _ __ Chan, M., Mabel, Z., & Mbekeani, P. P. (2023). Incentivizing Equity? The Effects of Performance-Based Funding on Race-Based Gaps in College Completion. The Journal of Higher Education, 1-33. https://doi.org/10.1080/00221546.2022.2082762 ** *Quels sont les liens entre l’innovation locale et l’établissement de campus universitaires?* Matthew Andrews (2023) s'intéresse à l'impact des établissements d'enseignement supérieur sur l'invention locale aux États-Unis. Plus précisément, l’auteur cherche à comprendre comment l’arrivée d’une institution d’enseignement supérieur dans une localité affecte son écosystème d’innovation. La méthodologie de cette étude repose sur une analyse empirique de l'impact des campus universitaires établis aux États-Unis. Étant donné que l'effet sur l'innovation peut se manifester à long terme, l’étude se limite aux institutions créées entre les années 1839 à 1954. La variable étudiée est la création de brevets au niveau des comtés (county) où se situent les universités et les données administratives relatives à cette variable sont disponibles depuis l'année 1836. Dans le but d'évaluer les impacts de l'établissement des institutions d'enseignement supérieur, l'auteur emploie une méthode de régression par différence-en-différence. Afin de garantir la présence d'un groupe de contrôle, l'auteur sélectionne uniquement les institutions pour lesquelles des informations qui indiquent que la création du campus aurait pu avoir lieu dans un comté différent. Ces alternatives de localisation (désignées comme "runner-up" selon la terminologie de l'auteur) constituent le groupe de contrôle, tandis que les emplacements réels des institutions forment le groupe de traitement. Grâce à cette recherche historique, l'auteur parvient à sélectionner 64 institutions d'enseignement supérieur sur la période étudiée. Les résultats indiquent que l'établissement d'un campus universitaire dans un compté mène à une augmentation significative du nombre de brevets enregistrés dans cette région, haussant leurs nombres de 48%. Cette augmentation est toutefois un effet indirect puisque seulement 5% des brevets des comtés sélectionnés proviennent d’individus affiliés à l’institution en question. Un des mécanismes par lesquels cette augmentation est possible est la croissance de la population, comme le souligne l’auteur. En effet, l’établissement d’une institution d’enseignement supérieur est associé à une augmentation de la population de 49% par rapport au groupe contrôle. Conséquemment, il est probable qu’une politique visant la croissance démographique ait le même impact sur l’innovation qu’une politique visant l’implantation d’une université _Pour en savoir plus : _ Andrews, M. J. (2023). How do institutions of higher education affect local invention? Evidence from the establishment of US colleges. American Economic Journal: Economic Policy, 15(2), 1-41. DOI: 10.1257/pol.20200320 <https://www.aeaweb.org/articles?id=10.1257/pol.20200320> ***Comment l’information à l’admission affecte-t-elle le parcours académique?* Ma et coll. (2023) examinent l’effet d’un surplus d’information concernant les politiques d’admission à l’université sur les choix de parcours académiques des étudiants. Cet article présente les résultats d'une expérience menée en Chine dans le but d’évaluer l'impact de réformes récentes en matière d'admission à l'université. En Chine, une réforme a changé le fonctionnement du cursus au premier cycle dans plusieurs universités en 2020. Les étudiants ont maintenant l’opportunité d’avoir une année de collège (un cheminement offrant beaucoup de flexibilité en termes de choix de cours) suivi de trois ans de baccalauréat dans une discipline spécifique. Il s’agit du parcours college-then-major qui est l’alternative au parcours college-major (dans lequel les étudiants doivent choisir immédiatement leur discipline de baccalauréat). Les auteurs ont exploité ce cadre pour élaborer une expérience par assignation aléatoire. Dans un premier temps, ils ont rassemblé un échantillon de 11 424 étudiants ayant obtenu leur diplôme d’études secondaires et passé les épreuves d'entrée à l'université dans 268 différentes écoles réparties dans 28 provinces chinoises. Les auteurs de l’étude ont ensuite séparé aléatoirement cet échantillon en un groupe contrôle (n = 2 875) et trois groupes traitements (T1, T2 et T3). Chacun des groupes traitement a par la suite reçu des informations supplémentaires concernant les possibilités du parcours college-then-major. Le groupe T1 recevait une liste de toutes les disciplines spécifiques. Le groupe T2 recevait cette liste ainsi qu’une explication des bénéfices du parcours college-then-major. Enfin, le groupe T3 recevait la liste ainsi qu’une explication du mécanisme de sélection dans le parcours college-then-major et des incertitudes qui y sont associées. Les résultats montrent que certaines des informations fournies aux étudiants ont un impact sur leurs décisions quant à leur parcours académique. En particulier, les étudiants qui reçoivent des informations concernant les bénéfices (T2) du parcours college-then-major ont une probabilité 6,2% plus élevée de choisir ce parcours. On n’observe pas de différence significative entre les étudiants des autres groupes traitement et le groupe contrôle. Toutefois, lorsqu’on se concentre sur les étudiants qui disent avoir trop peu d’informations (avant l’expérience), tous les groupes traitement choisissent le parcours college-then-major dans une proportion plus élevée que le groupe contrôle. Les auteurs estiment que les résultats obtenus revêtent des implications significatives en matière de politiques publiques. Tout d'abord, ils mettent en évidence l'importance de l'accès à l'information afin d'améliorer la prise de décision des étudiants. Ensuite, ils montrent que l'efficacité d'une campagne d'information est maximisée lorsqu'elle cible spécifiquement les groupes confrontés à des obstacles d’accès. _Pour en savoir plus: _ Ma, L., Li, X., Zhu, Q., & Ye, X. (2023). College-major choice to college-then-major choice: Experimental evidence from Chinese college admissions reforms. Economics of Education Review, 94, 102380. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2023.102380 <https://doi.org/10.1080/00221546.2022.2044976>__ ** *Les nombreux effets des programmes d’inscription double* Schaller et coll. (2023) s’intéressent à la question de l’inscription double (dual enrollment) à l’université et de ses effets entre autres sur la réussite académique. Il s’agit d’un phénomène en forte croissance aux États-Unis qui permet aux étudiants de niveau secondaire de s’inscrire à un ou des cours où ils reçoivent des crédits à la fois de niveaux secondaire et universitaire. Ces cours sont généralement offerts par des universités publiques. Dans le but d'identifier les effets les plus importants de cette pratique sur les résultats académiques, Schaller et coll. (2023) procèdent à une revue systématique de la littérature ainsi qu'à une méta-analyse portant sur la recherche en matière d'inscription double. Le processus de sélection des articles adopté par les auteurs se fonde sur les méthodologies décrites dans Cardona et col. (2023) de même que Tranfield et coll. (2003).  Dans leur étude, les auteurs ont restreint leur recherche aux études quantitatives qui examinaient les effets de l'inscription double sur diverses variables d'intérêt, permettant ainsi d'identifier ces effets. On retrouve parmi ces variables la note globale des étudiants, le délai de diplomation ainsi que les taux d’inscription et de diplomation universitaire après 2 et 4 ans. Les auteurs ont retenu 40 articles et rapports à la suite de ce processus. De ces publications, 162 ampleurs d’effet (effect sizes) de l’inscription double ont été retenues. Ces ampleurs d’effets font l’objet de la méta-analyse des auteurs. Les résultats montrent des effets positifs des programmes d’inscription double sur la réussite des étudiants. L’effet moyen des programmes d’inscription double sur la note globale (GPA) est de +0,15 (sur 4). Similairement, l’effet moyen sur le nombre de crédits universitaires obtenus est de +0,50. Les programmes d’inscription double réduisent aussi le temps d’étude avant la diplomation d’environ 11 jours en moyenne et 1,05 le nombre de semestres inscrit à l’université. Les auteurs parviennent à la conclusion que l'inscription double est un outil susceptible de réduire les coûts pour les étudiants et les universités, en raison de ses effets sur la durée des études. En outre, ce type de programme permet aux établissements en enseignement supérieur de consolider leurs efforts de recrutement auprès des élèves de niveau secondaire. _Pour en savoir plus:_ Chellman, C., Schaller, T. K., Routon, P. W., Partridge, M. A., & Berry, R. (2023). A Systematic Review and Meta-Analysis of Dual Enrollment Research. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice. https://doi.org/10.1177/15210251231170331 _Aussi cité: _ Cardona, T., Cudney, E. A., Hoerl, R., & Snyder, J. (2023). Data mining and machine learning retention models in higher education. Journal of College Student Retention: Research, Theory, and Practice, 25(1), 51–75. https://doi.org/10.1177/1521025120964920 Tranfield, D., Denyer, D., & Smart, P. (2003). Towards a methodology for developing evidence-informed management knowledge by means of systematic review. British Journal of Management, 14(3), 207–222. https://doi.org/10.1111/1467-8551.00375 ** Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement** ** Le Groupe de recherche en économie publique appliquée étudie les différentes politiques d’intervention de l’État. Il est actif en enseignement supérieur, en fiscalité et en simulations de politiques publiques. ** ** Liste de diffusion Veille de recherche en enseignement supérieur -- veille(a)listes.grepa.ca Pour vous désinscrire, envoyez un courriel à veille-quitter(a)listes.grepa.ca <mailto:veille-leave@listes.grepa.ca>**