29 Jui
2022
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'22
15:30
L’édition de juin 2022 de la veille de recherche en enseignement supérieur abordera les
sujets suivants :
1. L’impact de l’undermatching sur le taux de diplomation;
2. Les effets des pratiques pédagogiques à haut impact sur le taux de diplomation
universitaire;
3. Les politiques de transferts entre universités : à quel point les interfaces en ligne
appuient-elles les étudiants dans ce processus ?;
4. L’étude de la modélisation de l’allocation de la charge de travail universitaire : la
problématique et les enjeux associés.
La veille de recherche en enseignement supérieur sera mise sur pause durant le mois de
juillet, pour revenir en force dès le mois d’août.
Bonne lecture ! Nous vous rappelons que vous pouvez également accéder aux précédentes
éditions de la veille en cliquant ici
(https://listes.grepa.ca/archives/list/veille@listes.grepa.ca/latest).
L’undermatching : quel impact sur le taux de diplomation ?
Gansemer-Topf, Downey, et Genschel (2020) étudient le concept de surqualification à
l’admission, c’est-à-dire le phénomène où des étudiants choisissent de s’inscrire à une
université où les critères de sélection sont en deçà de leur capacité. Les auteurs se
concentrent sur les caractéristiques de ces étudiants liées à l’obtention du diplôme.
Les auteurs utilisent deux bases de données nationales américaines pour établir les
caractéristiques académiques et financières de ces étudiants, soit la Education
Longitudinal Study de 2002 et la Beginning Postsecondary Students de 2004. Ils utilisent
le Barron’s Selectivity Ratings pour classer les établissements.
Gansemer-Topf et al. identifient ensuite les étudiants qui sélectionnent des universités
en deçà de leur niveau académique. Les auteurs regroupent les étudiants surqualifiés en
deux groupes sur la base d’une analyse en composantes principales. Le premier groupe est
lié à la réussite au secondaire alors que le second est lié au milieu socioéconomique. Les
auteurs incluent notamment le niveau de mathématiques le plus difficile atteint au
secondaire, de même que le plus haut niveau de scolarité des parents. Ils ajoutent
également un indice d’intégration sociale ainsi qu’un index d’intégration académique après
une année complète à l’université et une variable indiquant si le premier établissement
fréquenté était une université offrant des programmes de quatre ans [qui correspondent au
baccalauréat au Québec]. Les auteurs ont retenu le modèle statistique ayant le critère
d’information d’Akaike (AIC) le plus élevé.
En termes de résultats des auteurs, retenons que plus un étudiant fréquente une
université ayant des critères de sélection faible, plus faible est leur probabilité
d’obtenir un diplôme. Les caractéristiques associées à l’obtention du diplôme dans les
délais prescrits sont le fait d’être une femme, le fait de s’inscrire à une université
offrant des programmes d’une durée de quatre ans, le fait d’avoir suivi des cours
préparatoires aux calculs différentiel et intégral et le fait d’être intégré socialement
au sein de l’établissement. Fait important, les variables d’ordre financières ne sont pas
ressorties comme étant significatives, indiquant que le choix des étudiants surqualifiés
ne semble pas influencé par des contraintes monétaires.
La méthodologie statistique est cependant assujettie à la critique. Rappelons que le
critère d’Aikake n’est qu’une mesure évaluant la capacité d’une régression à reproduire un
échantillon (comme le R-carré). Ce faisant, il n’est garant d’aucun lien de cause à effet.
À ce titre, les résultats liant la surqualification à la probabilité d’obtention d’un
diplôme suggèrent une relation causale inversée.
Pour en savoir plus :
Gansemer-Topf, A. M., Downey, J., & Genschel, U. (2020). Overcoming undermatching:
Factors associated with degree attainment for academically undermatched students. Journal
of College Student Retention: Research, Theory & Practice, 22(3), 402-424.
(http://Overcoming%20undermatching:%20Factors%20associated%20with%20degree%2…)
Quel effet ont les pratiques pédagogiques à haut impact sur le taux de diplomation
universitaire ?
Johnson et Stage (2018) se questionnent sur l’efficacité de certaines pratiques de
grandes universités publiques américaines sur le taux de diplomation universitaire.
L’Association of American Colleges and Universities (AAC&U) identifiaient, en 2008,
dix pratiques estimées à « haut impact » afin de favoriser la réussite scolaire des
étudiants. Les autrices ont exploré l’impact de ces mesures sur la diplomation. Parmi les
pratiques mises de l’avant, on note la tenue de séminaires dédiés aux étudiants de
première année, la création de communautés d’apprentissage, le développement de cours
favorisant la rédaction, l’encouragement aux travaux collaboratifs, l’intégration
d’étudiants de premier cycle en recherche, la production d’un projet de fin de formation
(capstone projects), le suivi de stage, les échanges internationaux et l’accès à de l’aide
pédagogique.
Les autrices utilisent des données provenant de l’Integrated Postsecondary Education Data
System (IPEDS) et du Barron’s Profile of American Colleges (2015). Elles utilisent
également un sondage envoyé aux responsables administratifs et pédagogiques de 244
institutions publiques. Il mesure le niveau d’intégration et d’accessibilité de ces
pratiques au sein des établissements.
Les autrices utilisent plusieurs modèles de régression en moindres carrés ordinaires pour
estimer les résultats. Les autrices n’ont pas de stratégie d’identification de lien de
cause à effet. Leurs résultats suggèrent qu’aucune mesure n’a un impact sur le taux de
diplomation. Dans le modèle jugé le plus pertinent, incluant des variables de contrôle
institutionnel, la seule pratique statistiquement significative - la tenue de séminaires
dédiés aux premières années - suggère un impact négatif, signifiant que son implantation
mène à une baisse du taux de diplomation.
Enfin, les autrices notent que le nombre de pratiques implantées n’est pas corrélé avec
le taux de diplomation, indiquant qu’une sélection soignée des pratiques à instaurer au
sein d’un établissement serait potentiellement plus efficace.
Pour en savoir plus :
Johnson, S. R., & Stage, F. K. (2018). Academic engagement and student success: Do
high-impact practices mean higher graduation rates?. The Journal of Higher Education,
89(5), 753-781. (https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00221546.2018.1441107)
Les politiques de transferts entre universités : à quel point les interfaces en ligne
appuient-elles les étudiants dans ce processus ?
Schudde, Bradley et Absher (2020) explorent comment les ressources numériques associées
aux transferts interuniversitaires d’étudiants sont conviviales. S’intéressant plus
particulièrement au cas des institutions texanes, elles ont mené des entrevues auprès du
personnel chargé de ces tâches dans 20 community colleges. Leur recherche comprend deux
angles : la perception des employés quant à la valeur de l’information disponible en ligne
et l’utilité effective de cette information.
Au total, 26 membres du personnel dans 18 établissements différents ont été interviewés
durant l’année 2016. En plus des entrevues, les autrices analysent les site web de chaque
établissement afin d’évaluer le degré de facilité d’accès et leur utilité. Les autrices
développent deux indices allant de 1 à 5 pour chacun de ces aspects, 1 étant la pire note
possible et 5, la meilleure. Le degré de facilité d’accès est mesuré par une simulation de
recueil d’informations d’un étudiant : le nombre de pages différentes, l’usage de la barre
de recherche du site web, l’usage de Google en dernier recours et le besoin de retourner
en arrière en cas d’emprunt d’un chemin erroné. Le niveau d’utilité est déterminé en
fonction du détail des informations fournies, de même qu’une évaluation (subjective) de la
qualité. Par exemple, une page incluant des liens brisés ou ne menant qu’à la page
d’accueil du site web de l’université faisait baisser le niveau de qualité de
l’information.
Leurs résultats suggèrent que le site web de la moitié des établissements étudiés offre
des informations faciles d’accès et près de la moitié contiennent des informations
considérées très utiles. Toutefois, les autrices notent que la plupart des sites web
incluent des liens brisés et des informations incomplètes. Les entrevues ont révélé que le
personnel des institutions a de la difficulté à trouver rapidement les informations
nécessaires sur leur propre site web. De même, les répondants notent que dans plusieurs
cas, l’information fournie en ligne n’est pas destinée aux étudiants, mais au personnel
d’autres universités, sans aucune mention du public ciblé. Les employés indiquent
également que la meilleure manière d’obtenir des informations claires et précises est de
rencontrer un conseiller. Cependant, seuls neuf établissements sur les 20 étudiés
incluaient les coordonnées du personnel à contacter.
Schudde et al. recommandent de garder les sites web à jour et d’effectuer une révision de
leur plateforme numérique. Elles recommandent également de communiquer avec les
institutions dont elles sont partenaires afin de leur fournir des informations exactes et
claires à propos de leur établissement. Renforcer les liens entre les institutions serait
également bénéfique. Enfin, les autrices suggèrent que les stratégies de communication
concernant les transferts devraient également inclure les réseaux sociaux.
Pour en savoir plus :
Schudde, L., Bradley, D., & Absher, C. (2020). Navigating vertical transfer online:
Access to and usefulness of transfer information on community college websites. Community
College Review, 48(1), 3-30.
(https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/0091552119874500)
L’étude de la modélisation de l’allocation de la charge de travail universitaire : la
problématique et les enjeux associés
Crisp (2022) explore la question de la distribution des tâches académiques au sein des
universités, plus particulièrement le rôle de la personne responsable d’effectuer cette
distribution. L’autrice utilise le cadre conceptuel de Bacchi, What’s the problem
represented to be?, afin de cibler comment les gestionnaires universitaires allouent les
tâches au sein de leur unité. Pour ce faire, 48 articles, deux rapports et trois
communications présentées lors de conférences sont analysées selon les six questions
proposées par le cadre. La majorité de ces articles provient de pays appartenant au
Commonwealth, principalement l’Australie et le Royaume-Uni.
Les universités font face à une quantité limitée de ressources, que ce soit le temps de
travail, le nombre d’employés ou le nombre d’heures allouées aux contrats. En outre, les
charges de travail doivent être considérées comme étant justes et possibles à compléter
durant l’année. Ces contraintes rendent nécessaire l’élaboration de modèles servant à
optimiser l’allocation des charge de travail. Ces modèles servent notamment à de justifier
les coûts de main-d’œuvre liés à leurs activités en fournissant des références communes à
l’ensemble des établissements. Toutefois, les contraintes pédagogiques, qui affectent
principalement les étudiants, ne sont pas prises en compte. Ceux-ci peuvent donc sortir
perdant d’une allocation de travail donnée. De plus, Crisp note que de nombreuses tâches
informelles ne sont pas comprises dans le calcul des tâches à accomplir. Notamment, on
s’attend plus fréquemment des femmes professeures qu’elles accomplissent des tâches
classifiées comme des « tâches ménagères académiques », amplifiant les enjeux d’équité.
Enfin, peu d’incitatifs sont mis en place afin de revoir comment les charges de travail
sont allouées.
L’autrice conclut en indiquant que la recherche future sur le sujet devrait se concentrer
sur ce que peuvent faire les cadres intermédiaires, souvent pris entre l’arbre et
l’écorce, qui doivent satisfaire les besoins parfois contradictoires du personnel
administratif et du personnel enseignant.
Crisp, B. R. (2022). Academic workloads: what does a manager need to consider?. Journal
of Higher Education Policy and Management, 1-16.
(https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/0091552119874500)