- Veille de recherche en Enseignement supérieur

Bulletin de recherche - Décembre 2023

par veille＠grepa.ca

*VEILLE DE RECHERCHE EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR* ------------------------------------------------------------------------ Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement Décembre 2023 21^e édition /Un condensé mensuel des dernières publications scientifiques sur l’enseignement supérieur/ *Ce mois-ci :*** ** * L'accessibilité de l'aide financière et le réussite académique * Évaluation de la performance au Brésil * Enseignement magistral versus apprentissage actif * Genre, formation et rétroaction par les pairs/ / Bonjour à toutes et tous! Nous vous rappelons que vous pouvez également accéder aux précédentes éditions de la veille en cliquant ici <https://listes.grepa.ca/archives/list/veille@listes.grepa.ca/latest>. Bonne lecture!** ** ------------------------------------------------------------------------ *L’augmentation de la limite d’emprunts améliore-t-elle la situation des étudiants?* À l’automne 2007, un changement de politique d’aide financière aux États-Unis a mené à une augmentation substantielle de la limite d’endettement pour les emprunteurs étudiants. Black et coll. (2023) profitent de ce contexte pour évaluer l’impact de l’accessibilité accrue des prêts étudiants sur la réussite académique et la situation financière après les études. Pour des raisons d’accessibilité des données, l’étude porte spécifiquement sur les étudiants de l’État du Texas. Pour obtenir leur échantillon, les auteurs combinent deux bases de données, soit celle du /Texas Higher Eduaction Coordinating Board/ et celle du /National Credit Report/ provenant de la banque fédérale de New-York. L’échantillon inclut les étudiants qui se sont inscrits au premier cycle universitaire pour la première fois au cours de la période 2001 à 2008. La taille de l’échantillon finale est de 143 850 individus. Pour identifier l’effet causal, les auteurs procèdent par la méthode de différence en différence. Pour ce faire, ils classifient les étudiants dans deux catégories. La première est celle des étudiants « sous-contrainte », c’est-à-dire ceux qui emprunteraient plus si la limite était plus grande. Les auteurs les identifient en choisissant les étudiants qui empruntent le montant exact de la limite avant la hausse. Ceux qui ne répondent pas à ce critère sont classifiés comme étudiants « sans contrainte ». Du point de vue de la recherche, le groupe « sous-contrainte » correspond au groupe traitement alors que le groupe « sans contrainte » correspond au groupe contrôle. L’effet causal est identifié par la variation dans les moyennes des deux groupes avant et après l’augmentation des limites d’emprunt. Parmi les variables dépendantes mesurées, on note l’obtention d’un diplôme, le nombre de crédits académiques, le taux de défaut de paiement sur les prêts et les gains de revenus jusqu’à dix ans après le début des études. Les résultats de l’étude montrent dans l'ensemble que la hausse de la limite d’emprunt a des effets positifs sur plusieurs aspects. D’abord, la hausse de la limite d’emprunt mène à une augmentation de 2,7% à 5,3% du revenu des étudiants « sous-contrainte » après dix ans. Ensuite, cette politique a aussi des effets bénéfiques sur le parcours académique. Elle mène à une augmentation de 4,8% du taux d’inscription universitaire trois ans après le début des études et une augmentation de 5,1% du taux de diplomation de premier cycle dix ans après le début des études. Enfin, l’augmentation de la limite d’emprunt permet aussi de réduire le taux de défaut de paiement de 1,8% dix ans après le début des études. Selon les auteurs, l’étude montre que la limitation de l’emprunt étudiant est un cas classique de défaillance du marché où les créditeurs sous-évaluent les rendements positifs liés à l’emprunt. _Pour en savoir plus :_ Black, S. E., Denning, J. T., Dettling, L. J., Goodman, S., & Turner, L. J. (2023). Taking It to the Limit: Effects of Increased Student Loan Availability on Attainment, Earnings, and Financial Well-Being. American Economic Review, 113(12), 3357–3400. https://doi.org/10.1257/AER.20210926 * * ------------------------------------------------------------------------ *Est-ce que l’évaluation de la performance est efficace?* ** Machado, Terra et Tannuri-Pianto (2024) étudient la réponse des institutions universitaires à l’intégration d’un système d’évaluation de programme, le /National System of Higher Education Evaluation/ (SINAES) au Brésil. Implanté en 2004, le SINAES a mis en place un indice composite (le /Preliminary Program Grade/ - CPC) calculé une fois aux trois ans pour chaque programme de premier cycle dans l’ensemble des établissements publics et privés fédéraux. Les auteurs cherchent à savoir si la note calculée par le CPC à l’année t a un effet sur le CPC trois ans plus tard. La forme du programme SINAES permet aux auteurs d’emprunter un design de régression en discontinuité. En effet, le SINAES prévoit cinq niveaux d’excellence de programmes, niveau atteint en fonction du CPC obtenu. Par exemple, le niveau cinq, soit l’excellence parfaite, est atteint lorsque le CPC d’un programme dépasse 3,945. Les auteurs exploitent donc le fait que des programmes ayant des CPC près de ce seuil ont probablement des caractéristiques semblables. Leurs données proviennent du /National Institute for Education Research/ et couvrent la période de 2007 à 2018. Les auteurs remarquent qu’être associé à un niveau plus faible que trois est lié à une augmentation de 0,203 point du CPC trois ans plus tard. Toutefois, les programmes d’études associés aux niveaux quatre et cinq ne voient aucune amélioration de leur CPC. Les auteurs expliquent cette situation par le fait que, lorsqu’un programme obtient un niveau de trois ou moins, le SINAES prévoit des mesures punitives comme une restriction de l’accès à de l’aide financière. Les éléments du CPC contribuant le plus à l’augmentation de la note obtenue sont la qualité des infrastructures, la qualité de l’enseignement mesurée par une évaluation des étudiants, le niveau de dévouement des employés mesuré par un indice et la part des professeurs détenant un doctorat. Toutefois la performance des étudiants à un test standardisé et l’indice de valeur additionnelle (value added) du programme n’ont pas d’impact sur le CPC futur. Les auteurs nuancent toutefois que les variables ayant contribué à hausser le CPC sont des éléments potentiellement falsifiables par l’administration. Enfin, les auteurs notent que leurs résultats sont plus forts chez les établissements privés puisqu’ils font face à des risques financiers plus grands que leurs pairs publics. _Pour en savoir plus : _ Machado, A., Terra, R., & Tannuri-Pianto, M. (2024). Higher education responses to accountability. Economics of Education Review, 98, 102493. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2023.102493 ------------------------------------------------------------------------ *Est-ce que l’enseignement magistral est plus ou moins efficace que l’apprentissage actif chez les étudiants en sciences sociales?* Les stratégies d’apprentissage en enseignement supérieur sont variées. Toutefois, il peut être difficile d’évaluer si elles contribuent bel et bien à une amélioration de la réussite des étudiants. Kozanitis et Nenciovici se penchent sur le sujet. Plus particulièrement, ils cherchent à savoir quelle stratégie d’apprentissage s’applique le mieux aux étudiants en sciences humaines et sociales. Les auteurs réalisent une méta-analyse portant sur un échantillon de 104 études. Ils étudient comment l’enseignement traditionnel magistral et les techniques d’apprentissages actifs influencent la réussite scolaire chez les étudiants universitaires. Les études incluses dans leur base de données sont en date d’octobre 2019 ou plus ancienne. Les auteurs montrent que l’effet moyen de l’apprentissage actif sur la réussite, mesurée par une moyenne pondérée des effets calculés par les études, est de 0,489 supérieur à celui de l’apprentissage magistral. Cet effet est plus grand chez certains sous-groupes. Par exemple, les classes de 20 étudiants ou moins et les cours plus avancés sont les sous-groupes qui bénéficient le plus de l’usage de techniques d’apprentissage actif. De même, certaines disciplines profitent plus de ce type d’enseignement que d’autres. C’est notamment le cas de la sociologie. Toutefois, dans aucun cas l’enseignement magistral n’est associé à une plus grande réussite de la part des étudiants. Enfin, aucune technique particulière appartenant à l’apprentissage actif ne s’est distinguée, supposant que la manière dont il est implanté influence peu la réussite. _Pour en savoir plus: _ Kozanitis, A., & Nenciovici, L. (2022). Effect of active learning versus traditional lecturing on the learning achievement of college students in humanities and social sciences: a meta-analysis. Higher Education, 1-18. https://doi.org/10.1007/s10734-022-00977-8 <https://doi.org/10.1177/00915521231163855> <https://doi.org/10.1080/00221546.2022.2044976>__ ------------------------------------------------------------------------ ************ *Le genre et de la formation ont-ils un impact sur la rétroaction par les pairs?* La rétroaction par les pairs (peer feedback) est une méthode d’enseignement de plus en plus populaire en enseignement universitaire. Il s’agit de demander aux étudiants d’offrir entre eux des commentaires sur leurs travaux. Ocampo et coll. (2023) étudient les effets du genre et de la formation sur la rétroaction par les pairs sur cette même activité. Pour arriver à évaluer ces impacts, les auteurs élaborent une expérience par assignation aléatoire. Cette expérience a eu lieu dans une université privée des Philippines. Les participants sont 240 étudiants (120 femmes et 120 hommes) du baccalauréat en psychologie inscrits au cours de rédaction scientifique. L’étude porte sur trois variables indépendantes, soit le genre du participant (femme/homme), le genre fictif de la personne recevant la rétroaction (femme/homme) ainsi que la formation sur la rétroaction (avec/sans). Chaque participant pouvait donc se retrouver dans l’un des huit groupes possibles. Les auteurs de l’étude se sont assurés d’offrir une formation sur la rétroaction aux participants sélectionnés dans le groupe « avec formation ». Dans le cadre du cours, on a demandé aux participants d’offrir des rétroactions écrites sur les travaux de leurs pairs. Pour chaque travail remis, on indiquait à l’évaluateur le genre fictif et choisi aléatoirement de la personne évaluée. Les rétroactions consistaient à répondre aux deux questions suivantes : « Qu’est-ce que l’étudiant a bien fait dans son travail? » et « Qu’est-ce que l’étudiant pourrait améliorer dans son travail? ». Une fois les rétroactions complétées, les auteurs de l’étude ont procédé à l’analyse textuelle de celle-ci sur plusieurs dimensions comme le nombre de mots, la positivité des commentaires ainsi que leur niveau d’information. Pour la plupart des dimensions observées, les trois variables indépendantes n’ont pas d’impact significatif. Toutefois, l’étude montre que les femmes offrent un plus grand niveau de rétroaction que les hommes, à la fois en termes de nombre de mots et de segments de rétroaction. Les femmes tendent aussi à offrir des commentaires plus positifs et plus informatifs pour les travaux de moyennes et faibles qualités. D’autre part, lorsqu’on indique que la personne évaluée est un homme, la rétroaction comporte plus de commentaires informatifs. Enfin, le suivi d’une formation sur la rétroaction est lié à une augmentation du nombre de vérifications positives, c’est-à-dire un commentaire décrivant le travail ou une partie du travail comme bon ou bien. _Pour en savoir plus : _ Ocampo, J. C., Panadero, E., Zamorano, D., Sánchez-Iglesias, I., & Diez Ruiz, F. (2023). The effects of gender and training on peer feedback characteristics. Assessment & Evaluation in Higher Education. https://doi.org/10.1080/02602938.2023.2286432 ------------------------------------------------------------------------ ** Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement** ** Le Groupe de recherche en économie publique appliquée étudie les différentes politiques d’intervention de l’État. Il est actif en enseignement supérieur, en fiscalité et en simulations de politiques publiques. ** ------------------------------------------------------------------------ ** Liste de diffusion de la veille de recherche en enseignement supérieur -- veille(a)listes.grepa.ca Pour vous désinscrire, envoyez un courriel à veille-quitter(a)listes.grepa.ca <mailto:veille-leave@listes.grepa.ca>**

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Bulletin de recherche - Novembre 2023

par veille＠grepa.ca

*VEILLE DE RECHERCHE EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR* ------------------------------------------------------------------------ Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement Novembre 2023 20^e édition /Un condensé mensuel des dernières publications scientifiques sur l’enseignement supérieur/ *Ce mois-ci :*** ** * L'utilisation des données administrative en période de réforme universitaire * Les écoles préuniversitaires et le rendement académique * Les étudiants et l'abandon universitaire * L'approche de l'enseignement par /suivi souple / Bonjour à toutes et tous! Nous vous rappelons que vous pouvez également accéder aux précédentes éditions de la veille en cliquant ici <https://listes.grepa.ca/archives/list/veille@listes.grepa.ca/latest>. Bonne lecture!** ** ------------------------------------------------------------------------ ***Comment les données administratives peuvent-elles être instrumentalisées dans un contexte de réforme universitaire?* Brown, Sowl et Steigleder (2023) étudient comment l’utilisation de données au sein des institutions universitaires contribuent à influencer les débats internes ainsi que les réformes implémentées. Pour ce faire, les auteurs exploitent le cas du processus d’implantation de la réforme /Pathways/ au sein du réseau /City University of New York/ (CUNY). Cette réforme visait à uniformiser la formation générale offerte au baccalauréat, qui pouvait être très inégale entre les différents établissements du réseau. Prenant la forme d’une étude de cas, les auteurs analysent plus de 471 documents internes tels que des mémos, des rapports institutionnels, des discours ou des communications aux médias afin d’établir comment les différents acteurs impliqués dans la réforme utilisent les données institutionnelles pour établir leur position. Les auteurs font deux constats. Tout d’abord, les données institutionnelles prennent une place centrale. Cela rend la question de leurs contrôle, leur analyse et leur utilisation incontournables à l’analyse du débat. Notamment, dans le premier rapport visant à mettre en place /Pathways/, la haute direction de CUNY soutient que son analyse démontre « hors de tout doute » que le processus de transfert est effectivement inégal entre les établissements. En réponse, les professeurs contestent les sources des données, la validité des conclusions de même que le processus même du développement du rapport. Ils soulignent entre autres l’absence de mention du taux de diplomation. En deuxième lieu, les auteurs remarquent que l’importance des données renforce une culture où l’audit est primé. Par exemple, il a été préféré d’inclure des indicateurs mesurables dans l’élaboration de curriculum commun plutôt que de favoriser certaines positions qui favorisaient plutôt la pédagogie. _Pour en savoir plus :_ Brown, M., Sowl, S., & Steigleder, K. M. (2023). “May I Contribute Some Data to the Discussion?”: Negotiating Data Politics Through General Education Reform. /The Journal of Higher Education/, 1-45. https://doi.org/10.1080/00221546.2023.2203629 * * ------------------------------------------------------------------------ ***La participation aux écoles préuniversitaires a-t-elle un impact sur le rendement académique?* ** En Caroline du Nord, les /Early college high schools/ (ECHS) sont de petites écoles préuniversitaires établies à même le campus dont la mission est de promouvoir la préparation aux études postsecondaires, en particulier chez les groupes défavorisés. Fuller et coll. (2023) tentent d’évaluer l’effet qu’a la participation aux programmes des ECHS sur les rendements académiques des étudiants. Pour identifier l’impact des ECHS, les auteurs tirent profit de leur système d’inscription qui utilise en partie une loterie afin d’effectuer une expérience par assignation aléatoire. Les auteurs utilisent des données académiques et administratives provenant de plusieurs sources, notamment le /North Carolina Department of Public Instruction/ (NCDPI). Les données portent sur la période allant l’année scolaire 2004-05 à l’année scolaire 2015-16. L’échantillon est composé de 3 758 étudiants ayant participé à la loterie d’inscription. Parmi cet échantillon, les 2 174 étudiants ayant été sélectionnés font partie du groupe traitement alors que les 1 584 autres font partie du groupe contrôle. Parmi les variables d’intérêts, les chercheurs mesurent entre autres le niveau de préparation aux études postsecondaires et au travail, les scores à des tests standardisés, le niveau d’inscription postsecondaire et le taux de diplomation. Les résultats obtenus montrent que la participation à un programme ECHS a plusieurs effets positifs sur le rendement académique. Parmi ces effets, on note une amélioration de près de 0,3 point sur le score au test standardisé ACT, une augmentation de 3,6% à 8,4% du nombre d’inscriptions à des programmes de baccalauréat de 4 ans, et une augmentation de 7,9% à 5,5% du taux de diplomation dans les programmes de baccalauréat de 4 ans. L’analyse des résultats montre aussi que les effets positifs des ECHS sont plus prononcés chez les groupes défavorisés. Par exemple, chez les personnes désavantagées économiquement, les scores ACT augmentent de 0,6 point, et l’inscription et le taux de diplomation au baccalauréat de 4 ans augmentent respectivement de 8,2% et 9,7%. _Pour en savoir plus : _ Fuller, S., Lauen, D. L., & Unlu, F. (2023). Leveraging experimental and observational evidence to assess the generalizability of the effects of early colleges in North Carolina. /Education Finance and Policy/, 18(4), 568-596. https://doi.org/10.1162/edfp_a_00379 ------------------------------------------------------------------------ *Pourquoi les étudiants universitaires abandonnent-ils leurs études? * La rétention des étudiants dans les collèges communautaires (/community college/) est un enjeu crucial, autant pour les administrateurs que pour les étudiants eux-mêmes. Sullivan, Bell et Nielsen (2023) adoptent une approche phénoménologique centrée sur la perspective étudiante afin d’examiner les facteurs qui influencent la décision des étudiants de quitter leur programme. L'échantillon de 803 étudiants, avec un taux de réponse de 16%, a été sélectionné au sein du Collège communautaire Manchester (/Manchester Community College/) aux États-Unis, qui compte plus de 8000 étudiants. L'étude s'appuie sur des entrevues téléphoniques menées avec des étudiants ayant abandonné leur programme entre la session d'hiver et la session d'automne 2017. Les données recueillies sont analysées de manière thématique afin d’identifier les facteurs les plus courants qui mènent à un abandon des études. Les résultats mettent en lumière diverses raisons motivant la décision des étudiants de quitter leur programme. Sur l'ensemble de l'échantillon, 40% des répondants déclarent avoir atteint leur objectif académique ou avoir simplement transféré dans d'autres établissements. Par ailleurs, 19% quittent en raison de problèmes familiaux ou personnels, tandis que 12% citent des problèmes financiers comme motif principal de leur départ. Moins de 2% des étudiants mentionnent des difficultés académiques comme une raison de quitter leur programme. Il s’avère que la résolution de la plupart des enjeux vécus par les étudiants dépasse le champ d'action des établissements collégiaux. Les auteurs soulignent l'interdépendance entre le statut socioéconomique des étudiants et leur persévérance dans les études supérieures. Ces résultats appellent à une réflexion sur les politiques éducatives actuelles et suggèrent que des interventions plus holistiques, tenant compte des réalités socioéconomiques des étudiants, sont nécessaires pour améliorer la rétention dans les collèges communautaires. _Pour en savoir plus: _ Sullivan, P., Bell, A., & Nielsen, D. (2023). The Complex Nature of Student Retention at America’s Community Colleges. /Community College Review/, https://doi.org/10.1177/00915521231163855 <https://doi.org/10.1177/00915521231163855> <https://doi.org/10.1080/00221546.2022.2044976>__ ------------------------------------------------------------------------ ************ *Le suivi souple peut-il améliorer les chances de succès académique? * Un large pan de la littérature scientifique sur le succès académique laisse penser que la qualité de l’enseignant est un facteur important. Toutefois, moins d’intérêt a été porté sur les techniques qui mènent à un bon enseignement au niveau postsecondaire. Carell et Kurlaender (2023) visent à combler une partie de ce vide en étudiant l’impact du suivi souple (light-touch intervention). La technique du suivi souple consiste en ce que l’enseignant s’assure d’envoyer aux étudiants des courriels personnalisés à des moments stratégiques de la session universitaire. Ces courriels contiennent un rappel des disponibilités du professeur, les clés de la réussite dans le cours et un message démontrant que le professeur a conscience du rang actuel de l’étudiant dans le cours. Pour vérifier l’effet de cette approche, les auteurs élaborent une expérience par assignation aléatoire. Les auteurs ont mis en place cette expérience au sein d’un établissement universitaire américain (dont l’identité est gardée secrète) au cours des sessions de printemps 2016 et automne 2017. Trente cours de 1er cycle ont été choisis au hasard et l’échantillon final comprend 4 000 étudiants. La moitié des étudiants se voyaient assignés au groupe traitement et bénéficiaient du suivi souple alors que le reste était assigné au groupe contrôle et n’en bénéficiait pas. Les auteurs ont utilisé les données administratives de l’établissement pour collecter les renseignements nécessaires ainsi que de questionnaires. Les résultats montrent que l’approche du suivi souple a eu certains effets positifs. En particulier, la perception des étudiants par rapport à la disponibilité, l’attention et le suivi du professeur a augmenté chez le groupe traitement. Toutefois, les chercheurs ne trouvent aucun effet significatif pour l’ensemble de l’échantillon sur la note globale ou le taux de réussite des étudiants. Certains effets significatifs ont pu être dégagés pour certains sous-groupes. Par exemple, l’approche du suivi souple aurait augmenté de 0,31 la note globale des étudiants de première année. Les auteurs soulignent aussi que l’expérience aurait potentiellement été victime d’un effet de contamination par lequel les étudiants du groupe contrôle auraient bénéficié indirectement du suivi souple. _Pour en savoir plus : _ Carrell, S. E., & Kurlaender, M. (2023). My professor cares: Experimental evidence on the role of faculty engagement. /American Economic Journal: Economic Policy/, 15(4), 113-141. DOI: 10.1257/pol.20210699 <https://www.aeaweb.org/articles?id=10.1257/pol.20210699> ------------------------------------------------------------------------ ** Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement** ** Le Groupe de recherche en économie publique appliquée étudie les différentes politiques d’intervention de l’État. Il est actif en enseignement supérieur, en fiscalité et en simulations de politiques publiques. ** ------------------------------------------------------------------------ ** Liste de diffusion de la veille de recherche en enseignement supérieur -- veille(a)listes.grepa.ca Pour vous désinscrire, envoyez un courriel à veille-quitter(a)listes.grepa.ca <mailto:veille-leave@listes.grepa.ca>**

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Bulletin de recherche - Octobre 2023

par veille＠grepa.ca

*VEILLE DE RECHERCHE EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR* ------------------------------------------------------------------------ Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement Octobre 2023 19^e édition /Un condensé mensuel des dernières publications scientifiques sur l’enseignement supérieur/ *Ce mois-ci :*** ** * Les initiatives universitaires et l'embourgeoisement * L'impact de l'aide financière du programme TEACH aux États-Unis * Les effets de l'aide financière dans les populations autochtones canadiennes * La santé mentale des doctorants et les /mèmes/ internet/ / Bonjour à toutes et tous! Nous vous rappelons que vous pouvez également accéder aux précédentes éditions de la veille en cliquant ici <https://listes.grepa.ca/archives/list/veille@listes.grepa.ca/latest>. Bonne lecture!** ** ------------------------------------------------------------------------ *Les universités participent-elles à l’embourgeoisement? * En tant qu’institutions ancrées dans la communauté, les universités ne sont pas que des lieux d’enseignement et de recherche, mais aussi des leviers potentiels de développement urbain. Elles y participent notamment à travers des « initiatives d’ancrage institutionnelles » (ci-après IAI), c’est-à-dire des projets élaborés avec les ressources de l’université, mais qui affectent la communauté près du campus. Garton (2023) étudie l’impact des IAI sur l’embourgeoisement et plus particulièrement l’effet de leur présence au sein d’une communauté. Les IAI représentent tous les projets financés par l’université dédiés au fonctionnement indirect des universités dans la communauté. Par exemple, il peut s’agir d’un programme de soutien de financement hypothécaire pour l’établissement du personnel dans la communauté ou à la construction de route pour faciliter les déplacements. L’auteur se base sur les données de recensement des États-Unis et le /American Community Survey/. Les observations retenues sont dans la période 1970-2010. L’unité d’observation est le secteur de recensement, soit une aire géographique comprenant entre 2000 et 8000 personnes. Garton (2023) emprunte la stratégie d’identification de la différence-en-différence afin d’isoler l’effet causal de ces politiques. Cette méthodologie compare l’évolution de certaines variables avant et après la mise en place d’une politique d’IAI au sein d’un secteur de recensement. Les secteurs de recensement d’une ville où des IAI ont eu lieu sont intégrés dans le groupe traitement alors que les autres secteurs sont dans le groupe contrôle. Afin de mesurer le degré d’embourgeoisement, l’auteur utilise un indice composite composé de variables pertinentes, telles que les prix immobiliers, le loyer, le revenu moyen, le taux de pauvreté, etc. Les résultats montrent que la présence des IAI a un effet négatif statistiquement significatif. Les IAI ont ralenti le rythme de l’embourgeoisement par rapport aux secteurs où elles étaient absentes. En analysant les effets sur les composantes spécifiques de l’indice d’embourgeoisement, Garton (2023) trouve que les IAI sont associés à une baisse du taux de résidants détenant un diplôme de premier cycle universitaire, une baisse du revenu par personne, et une augmentation du taux de pauvreté. Il s’agit d’un résultat surprenant pour l’auteur. Garton (2023) suggère que deux effets peuvent l’expliquer. D’abord, les communautés visées par les IAI auraient une plus grande capacité à résister aux déplacements de population. Ensuite, les investissements des universités pourraient avoir un effet d’éviction sur les investissements privés. _Pour en savoir plus :_ Garton, P. M. (2023). Universities and Gentrification: The Effects of Anchor Institution Initiatives on Rates of Neighborhood Change. /Research in Higher Education/, 64(7), 987–1010. https://doi.org/10.1007/s11162-023-09733-y * * ------------------------------------------------------------------------ ***L’impact des aides financières dans les communautés en besoin* ** Depuis 2007, les États-Unis ont mis en place un programme de soutien financier (programme TEACH) ciblant spécifiquement les communautés à faibles revenus afin d’augmenter leur taux de diplomation dans des domaines fortement en demande. Peyton, van Dijk et Mason-Williams (2023) étudient l’impact du programme TEACH sur la diplomation dans les secteurs en demande sur le marché du travail. L’étude se base sur les données recueillies dans quatre bases de données, soit le /Integrated Postsecondary Education Data System/, le /Federal Student Aid/, le /Elementary School Information System/, et le /Bureau of Labor Statistics/. Ciblant les établissements d’enseignement postsecondaire, les auteurs obtiennent un échantillon contenant 1 467 observations couvrant les années 2000 à 2014. La méthode de recherche des auteurs est une étude quasi expérimentale fondée sur la méthode d’appariement par score de propension (/Propensity Score Matching/). L’idée de cette méthode est de créer des groupes traitement et contrôle à partir de bases de données longitudinales en fonction de covariables prédisant l’obtention du traitement. Dans le cas qui nous occupe, la variable de traitement est la participation d’un établissement au programme TEACH. Le groupe contrôle comprend les établissements n’ayant pas participé, mais qui ont des caractéristiques similaires aux universités ayant participé au programme TEACH. La variable dépendante est le nombre de diplômes obtenus par les établissements dans différents domaines d’étude. Plusieurs résultats intéressants émergents de l’étude. Entre autres, les résultats montrent qu’il y a une croissance de la diplomation similaire entre les groupes traitement et contrôle, suggérant que le programme TEACH n’a pas d’impact sur la diplomation. Cependant, il se pourrait qu’il existe un impact significatif du programme TEACH pour certains programmes. En effet, les auteurs ont trouvé des effets positifs significatifs du programme de TEACH sur la production de diplômes dans les domaines STIM. Toutefois, ce résultat ne semble pas robuste puisqu’il n'est significatif que pour quelques spécifications du modèle statistique. Les résultats des auteurs sont concordants avec ceux déjà obtenus par d’autres études. Selon les auteurs, plusieurs facteurs viennent limiter l’impact du programme TEACH. En particulier, ils soulignent le manque de visibilité du programme et des problèmes au niveau de l’accessibilité des fonds pour les étudiants l’administration générale du programme. _Pour en savoir plus : _ Peyton, D. J., van Dijk, W., & Mason-Williams, L. (2023). Meeting the Moment: Impact of TEACH Grant on US Undergraduate Education Degree Completion in High-Need Content Areas. /Higher Education Policy/, 36(3), 431–456. https://rdcu.be/dpQ9B ------------------------------------------------------------------------ *Aide financière aux études et peuples autochtones : application au contexte canadien * L’aide financière aux étudiants (AFE) universitaires, sous forme de prêts ou de bourses, incite généralement les individus à poursuivre leurs études plus longtemps qu’ils ne l’auraient prévu. Jones (2023) se concentre sur les impacts de l’AFE offerte aux étudiants autochtones canadiens au cours des 50 dernières années. En 1977, le gouvernement canadien implante un programme d’aide financière destiné aux étudiants postsecondaires autochtones (/Post-Secondary Education Assistance Program/ - PSEAP). Toutefois, en 1989, le financement de ce programme est coupé, diminuant à la fois l’aide par étudiant allouée et le nombre de bénéficiaires. Le programme devient alors le Post-Secondary Student Support Program (PSSSP). L’auteur profite de ce changement dans le financement afin d’évaluer les impacts sur la réussite scolaire des étudiants autochtones. À l’aide des données de recensement de 2006, l’auteur utilise un design de différence-en-différence afin d’isoler l’effet causal de cette politique. La population étudiée est la cohorte ayant gradué de l’école secondaire entre 1982 et 1995. Toute personne s’identifiant comme Premières Nations ou Inuit selon la définition du recensement canadien est incluse dans le groupe traitement et considérée comme éligible au PSEAP et au PSSSP. L’auteur constate que la part de la population avec un diplôme d’études collégiales (/community college degree/) diminue de 3,7% deux ans après l’implantation du PSSSP par rapport au groupe contrôle. Six ans après son introduction, la différence entre les deux groupes quant à l’obtention de ce diplôme est de 4,3%. De plus, le taux de diplomation secondaire (DES) pour cette tranche de la population diminue de 5% par rapport au groupe contrôle. L’auteur note que la majorité de cet effet provient des étudiants résidant dans les réserves autochtones. Elle explique cette situation par le fait que les retours privés d’un DES dans cet environnement sont probablement faibles, signifiant que les étudiants ne voient peut-être pas la raison de terminer leurs études secondaires s’ils ne peuvent poursuivre leurs études par la suite. Cet effet est également plus important dans les provinces ayant de hauts frais de scolarité, chez les nations autochtones les plus pauvres et là où le taux de diplomation au secondaire était déjà faible. Les effets à long terme de cette politique sur l’emploi sont également peu reluisants. Le fait d’être éligible au PSSSP est associé à une diminution de 1,4 semaine de travail et une augmentation de 2,7% de la probabilité d’être au chômage comparativement au groupe contrôle. L’auteur conclut en indiquant que ces résultats restent constants à travers plusieurs exercices de robustesse, tel que limiter l’analyse aux individus n’ayant jamais changé de province de résidence et en éliminant les provinces ayant introduit de nouvelles politiques quant aux frais de scolarité, comme le Québec et l’Alberta. _Pour en savoir plus: _ Jones, M. E. (2023). Post-secondary funding and the educational attainment of indigenous students. /Economics of Education Review/, 97, 102475. https://doi-org.banques.enap.ca/10.1016/j.econedurev.2023.102475 <https://doi.org/10.1080/00221546.2022.2044976>__ ------------------------------------------------------------------------ ************ *La santé mentale des étudiants au doctorat analysé à travers les /mèmes /internet** * Il est maintenant connu que les étudiants universitaires connaissent des niveaux de stress important, particulièrement chez les étudiants au niveau doctoral. Afin d’étudier l’attitude et les perceptions du secteur académique chez ces étudiants, Maples (2023) analyse 208 mèmes internet (/internet memes/) publiés sur les réseaux sociaux Facebook et X (anciennement Twitter) par le compte High-Impact PhD Memes. L’objet de cette analyse de contenu est d’établir les thèmes les plus fréquemment abordés et leur résonance avec la population universitaire. L’avantage d’utiliser les mèmes pour étudier cette population est de pouvoir déterminer des thèmes d’identité collective et des expériences partagées sans avoir à faire des entrevues de grande envergure. Des thèmes plus nichés peuvent également ressortir. L’auteur a tout d’abord sélectionné son échantillon à l’aide des publications de la page High-Impact PhD Memes d’août 2021 à février 2022. Ce compte est choisi pour son large public et son caractère généraliste. La majorité des thèmes abordés par les mèmes sont associés au syndrome de l’imposteur, les relations avec le corps professoral et le processus de publication. Toutefois, les publications résonnant le plus avec le public sont reliées au thème de l’accès à la littérature et les problèmes financiers ou liés à l’emploi après la diplomation. _Pour en savoir plus : _ Maples, G. W. (2023). High Impact, Low Mood: An Analysis of Graduate Student Attitudes and Perceptions Through PHD Memes. /International Journal of Doctoral Studies/, 18, 1. https://doi.org/10.28945/5075 ------------------------------------------------------------------------ ** Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement** ** Le Groupe de recherche en économie publique appliquée étudie les différentes politiques d’intervention de l’État. Il est actif en enseignement supérieur, en fiscalité et en simulations de politiques publiques. ** ------------------------------------------------------------------------ ** Liste de diffusion de la veille de recherche en enseignement supérieur -- veille(a)listes.grepa.ca Pour vous désinscrire, envoyez un courriel à veille-quitter(a)listes.grepa.ca <mailto:veille-leave@listes.grepa.ca>**

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Bulletin de recherche - Septembre 2023

par veille＠grepa.ca

*VEILLE DE RECHERCHE EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR* ------------------------------------------------------------------------ Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement Septembre 2023 18^e édition /Un condensé mensuel des dernières publications scientifiques sur l’enseignement supérieur/ *Ce mois-ci :*** ** * La charge d'étude et la réussite scolaire * Le lien entre les informations sur les revenus et la préférence politique concernant les frais de scolarité * Les réseaux de connaissance à l'université et la réussite sur le marché du travail * La planification financières des établissements universitaires Bonjour à toutes et tous! Nous vous rappelons que vous pouvez également accéder aux précédentes éditions de la veille en cliquant ici <https://listes.grepa.ca/archives/list/veille@listes.grepa.ca/latest>. Bonne lecture!** ------------------------------------------------------------------------ *****Comment la charge d’étude affecte-t-elle les résultats académiques?* La plupart des études sur la question de la charge d’étude à l’université tendent à montrer qu’une hausse de celle-ci a un impact positif sur les résultats scolaires. Phipps et Amaya (2023) réalisent une première étude par sélection aléatoire sur ce sujet et arrivent à la conclusion inverse. L’étude se concentre sur les étudiants de l’académie militaire de West Point aux États-Unis. Les auteurs utilisent les données administratives de l’université portant sur les résultats académiques de 19 192 étudiants de première, deuxième et troisième années de 2001 à 2019. Chaque semestre par étudiant est un point de donnée, ce qui porte la taille de l’échantillon à 106 814 observations. Les auteurs utilisent une particularité de West Point où les étudiants se font attribuer aléatoirement par l’administration une charge de cours additionnelle allant de zéro à deux crédits universitaires. Crucialement, les étudiants n’ont pas le choix d’accepter cette charge de cours supplémentaire. Cette configuration reproduit une expérience naturelle par sélection aléatoire et permet d’identifier l’effet causal de la charge d’étude. Les auteurs peuvent ainsi recréer un groupe traitement composé des semestres étudiants ayant reçu une attribution d’un ou deux crédits supplémentaires et un groupe contrôle composé de ceux n’en ayant reçu aucun. Deux variables d’intérêt principales sont mesurées par les chercheurs, soit la note globale (GPA) pour les cours obligatoires et la probabilité d’échouer au moins un cours. Les résultats montrent que la charge de travail supplémentaire se fait au détriment des résultats scolaires. L’attribution d’une charge d’étude est associée à une baisse de la note globale de 0,03 à 0,05 pour un crédit supplémentaire et de 0,06 à 0,11 pour deux crédits supplémentaires. Quant à la probabilité d’échec, elle augmente 0,3% à 0,5% pour un crédit supplémentaire et de 0,5% à 1,0% pour deux crédits supplémentaires. Les auteurs que concluent que, toutes choses égales par ailleurs, la charge de cours et la réussite scolaire se substituent l’un à l’autre. Conséquemment, des politiques visant à augmenter le temps d’études devraient aussi inclure des moyens de réduire les charges de temps des activités non académiques des étudiants. _Pour en savoir plus :_ Phipps, A., & Amaya, A. (2023). Are Students Time Constrained? Course Load, GPA, and Failing. Course Load, GPA, and Failing. Journal of Public Economics, 225, 104981. https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2023.104981 ** ------------------------------------------------------------------------ ***Les préférences politiques concernant les frais de scolarité dépendent-elles des informations sur les revenus?* ** Les frais de scolarité sont un enjeu de politique publique et à cet égard leur niveau est partiellement déterminé par les préférences politiques des citoyens. Lergetporer et Woessmann (2023) tentent de vérifier comment les croyances et les informations concernant les bienfaits privés de l’éducation universitaire affectent les préférences par rapport au niveau des frais de scolarité. Les auteurs réalisent une expérimentation par sondage en cinq vagues. Les vagues de sondage ont eu lieu en Allemagne au cours des mois d’avril et juillet des années 2014-2017 et 2020. Les individus répondant aux sondages ont été scindés en quatre groupes, soit trois groupes traitements qui ont reçu des informations sur les bienfaits de l’éducation universitaire et un groupe contrôle qui n’en a pas reçu. Les auteurs visaient des tailles de 1 000 individus par groupes par sondage, ce qui leur a permis d’obtenir un échantillon de 15 412 observations. La variable d’intérêt de l’étude est mesurée par une question du sondage qui demandait aux participants s’ils étaient en faveur ou en défaveur avec l’idée que les étudiants paient des frais de scolarité. Les variables indépendantes étaient mesurées selon les informations sur les bienfaits de l’enseignement supérieur que recevaient les différents groupes traitement. Le premier groupe traitement était informé de la prime salariale des étudiants universitaires. Le second groupe recevait des informations à propos de la hauteur des dépenses gouvernementales couvrant les frais de scolarité. Enfin, le troisième groupe recevait des informations concernant la disparité de l’accès aux études universitaires en fonction du statut socioéconomique des individus. Les résultats montrent que certaines informations ont des effets importants sur les préférences politiques des citoyens. Lorsque les individus sont informés des primes salariales liées à l’éducation universitaire, le pourcentage d’appui pour une politique de frais de scolarité augmente de 8,1%. Toutefois, il n’y a pas de changement significatif d’appuis à une politique de frais de scolarité lorsque les individus sont informés des dépenses publiques ou des statistiques d’accès à l’enseignement supérieur. Selon les auteurs ces résultats suggèrent que les campagnes d’information sont des outils potentiellement importants en vue de procéder à des réformes de politiques de financement des universités. _Pour en savoir plus : _ Lergetporer, P., & Woessmann, L. (2023). Earnings information and public preferences for university tuition: Evidence from representative experiments. Journal of Public Economics, 226, 104968. https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2023.104968 ------------------------------------------------------------------------ *Quel est l’impact de la formation d’un réseau de connaissances à l’université et la réussite sur le marché du travail? * Est-ce que le réseau social développé lors des études universitaires influence le niveau d’accomplissement sur le marché du travail ? C’est le sujet des récents travaux d’Ilyés et Sebők (2023). Leur échantillon couvre le parcours de 7 899 étudiants universitaires hongrois entre 2010 et 2017. Les chercheurs utilisent des données de panel provenant du Centre d'études économiques et régionales (Centre for Economic and Regional Studies), couvrant 50% de la population hongroise. Le niveau de détail des données permet de connaître tous les programmes dans lesquels un individu s’est inscrit, en fonction des semestres, de l'université ainsi de son lieu de résidence. Les auteurs ont également des informations sur les emplois occupés par les individus, de même que le nom de leur employeur, leur salaire, la durée des emplois et le statut de chômage. Comme il n’est pas possible d’observer directement les liens sociaux que créent les étudiants, les auteurs utilisent les cohortes de chaque programme et université pour chaque semestre comme proxy. Ils étudient l’impact d'avoir des pairs (c.-à-d. des étudiants de la même cohorte) travaillant pour des employeurs potentiels en fonction de plusieurs variables telles que la possibilité d'être engagé, le salaire horaire, le prestige et la durée de l'emploi. Ils emploient une régression de probabilité linéaire pour étudier la possibilité d’être engagé ainsi que des modèles de régression linéaire à effet fixes pour les autres variables. Les résultats de l'étude révèlent que les étudiants ayant des contacts dans les entreprises où ils ont été embauchés bénéficient d'avantages significatifs. Les étudiants ayant des connexions professionnelles au sein de leur entreprise ont des revenus 12% plus élevés que ceux n’en ayant pas. Cependant, cet effet disparaît lorsque l'on compare des individus avec et sans liens sociaux au sein de la même firme. Les auteurs en concluent que les contacts universitaires favorisent l'embauche de personnes dans des entreprises où les nouveaux diplômés (et probablement tous les travailleurs) gagnent généralement plus. Les étudiants ayant des contacts dans les entreprises où ils ont été embauchés occupent également des postes plus prestigieux, avec une augmentation du prestige allant de 2,3% à 4,5%. Ces étudiants ont également 1,6 fois plus de chances de rester au moins 1 à 2 ans au même endroit. Enfin, la probabilité d'être embauché dans une entreprise augmente de manière faible, mais quand même significative si des pairs y sont déjà embauchés (+0,02%). Cet effet est cependant plus marqué pour les liens créés au baccalauréat et dans des cohortes plus petites. _Pour en savoir plus: _ Ilyés, V., & Sebők, A. (2023). University peers and career prospects: The impact of university ties on early labor market outcomes. Economics of Education Review, 96, 102456. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2023.102456 <https://doi.org/10.1080/00221546.2022.2044976>__ ------------------------------------------------------------------------ ************ *Quels sont les étapes d’une bonne planification financière des établissements universitaires? * Bien que la planification financière des universités soit un défi complexe, certains outils comme la modélisation de scénario financier (financial scenario modelling) permettent de rendre ce processus plus simple. Afin d’appuyer les universités dans cette démarche, Cropper et Cowton (2023) identifient les cinq étapes clés à cette modélisation, appliquée au contexte universitaire du Royaume-Uni. La première étape se concentre sur la sélection d’un logiciel approprié pour la modélisation de scénarios financiers. Bien qu’Excel soit une option régulièrement préférée par les établissements, les auteurs soulignent quand même que d’autres logiciels peuvent être empruntés, tels qu’Oracle BI ou Axiom. La deuxième étape aborde l'identification des variables essentielles à inclure dans le modèle. Les auteurs mentionnent la prise en compte de certaines variables critiques pour le financement telles que les frais de scolarité des étudiants nationaux et internationaux. Ils notent également qu’une modélisation du lien entre le nombre d’étudiants et le financement peut s’avérer utile à un établissement, étant donnée l’importance de ce facteur dans les revenus des universités. C’est pourquoi les auteurs proposent de suivre également l’évolution du taux de rétention des étudiants ainsi que de ce qui influence leur recrutement. Ils mentionnent également de ne pas oublier de prendre en compte l’inflation lors de la planification sur plusieurs années. La troisième étape se penche sur la construction du modèle. Les auteurs recommandent l'utilisation de formules mathématiques pour lier et modéliser les différentes variables. Une distinction entre les coûts fixes et variables est préconisée, et il est recommandé de procéder à plusieurs itérations pour affiner le modèle. La quatrième étape traite de l’implantation du modèle. Les auteurs soulignent l’importance de choisir un degré de sophistication approprié, balançant entre les bénéfices de la simplicité d’un modèle et le niveau de détail qu’il peut offrir. Ils suggèrent d’étudier un petit nombre de variables qui ont le plus grand impact sur le financement. C’est également à ce moment que l’institution choisit un scénario de base, duquel les analyses de sensibilité seront basées. Enfin, la cinquième étape se concentre sur l'évaluation continue du modèle. Les administrateurs devraient réévaluer celui-ci à intervalle régulier, en prenant en compte les commentaires des agents impliqués dans l’utilisation du modèle. _Pour en savoir plus : _ Cropper, P., & Cowton, C. J. (2023). Financial scenario modelling: a guide for universities. Journal of Higher Education Policy and Management, 1-14. https://doi.org/10.1080/1360080X.2023.2256627 ------------------------------------------------------------------------ ** Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement** ** Le Groupe de recherche en économie publique appliquée étudie les différentes politiques d’intervention de l’État. Il est actif en enseignement supérieur, en fiscalité et en simulations de politiques publiques. ** ------------------------------------------------------------------------ ** Liste de diffusion de la veille de recherche en enseignement supérieur -- veille(a)listes.grepa.ca Pour vous désinscrire, envoyez un courriel à veille-quitter(a)listes.grepa.ca <mailto:veille-leave@listes.grepa.ca>**

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Bulletin de recherche - Août 2023

par veille＠grepa.ca

*VEILLE DE RECHERCHE EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR* ------------------------------------------------------------------------ Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement Août 2023 18^e édition /Un condensé mensuel des dernières publications scientifiques sur l’enseignement supérieur/ *Ce mois-ci :*** ** * Aide financière et persistance scolaire au Chili * L'aide financière et l'obtention du diplôme au Brésil * Les échecs d'accès à l'aide financière en Allemagne * Le resserrement d'admissibilité à l'aide financière en Italie Bonjour à toutes et tous! Nous vous proposons ce mois-ci une veille de recherche axée sur les programmes d'aide financière aux études. Nous vous rappelons que vous pouvez également accéder aux précédentes éditions de la veille en cliquant ici <https://listes.grepa.ca/archives/list/veille@listes.grepa.ca/latest>. Bonne lecture!** ------------------------------------------------------------------------ *********Les étudiants obtenant de l’aide financière sont-ils plus persistants?*** ** Au cœur des enjeux entourant l'accès et la réussite universitaire, la question de l'effet des prêts étudiants sur la persévérance demeure un sujet d'intérêt majeur. Card et Solis (2022) étudient l'impact des prêts étudiants sur la persévérance universitaire au Chili. Leur recherche vise à évaluer comment l'éligibilité à un programme de prêts influence les taux de diplomation et de rétention des étudiants. Les auteurs se penchent sur l'effet spécifique de l'admissibilité au programme de prêts chilien en se concentrant sur les étudiants de première année universitaire qui repassent le /Prueba de Selección Universitaria/ (PSU), un examen national d'admission à l'université. Les étudiants dont le revenu familial se situe en dessous du 80e percentile et qui obtiennent un score de 475 points au PSU deviennent éligibles à un prêt couvrant 85% des frais de scolarité pour la durée restante de leurs études universitaires. Le design particulier de ce programme permet l'utilisation d'une méthodologie de régression en discontinuité pour comparer le parcours universitaire des étudiants juste en dessous et juste au-dessus de ce seuil. Pour ce faire, les auteurs combinent des bases de données relatives aux étudiants ayant passé le PSU avec des registres administratifs de l’ensemble des établissements d’enseignement supérieur chiliens. Cette approche leur permet de suivre les étudiants même en cas de changement d'institution, notamment s'ils décident de quitter l'université pour s'inscrire à un programme de formation professionnelle (équivalent au diplôme collégial technique au Québec). L’échantillon de cette étude comprend 3 627 étudiants. Les auteurs soulignent que cette sous-catégorie d’étudiants n’est pas représentative de l’ensemble de la population universitaire, étant donné leurs plus faibles résultats scolaires. Les résultats montrent que l’admissibilité aux prêts est associée à une augmentation significative des taux de réinscriptions dès la deuxième année et jusqu’à cinq ans après la première inscription, correspondant à la durée standard d’un baccalauréat au Chili. Plus précisément, les étudiants marginalement admissibles présentent un taux de rétention supérieur de 21 points de pourcentage par rapport à leurs pairs marginalement non admissibles après la première année. Cette tendance se maintient jusqu’à l’obtention du diplôme où les étudiants marginalement admissibles ont un taux de diplomation 12 points de pourcentage plus élevés. De plus, les auteurs observent une réduction du transfert vers les écoles de formation professionnelle chez les étudiants bénéficiant des prêts. Fait notable, la transformation des prêts en bourses, une option accessible aux étudiants atteignant un score de 550 points au PSU et se situant dans le bas du 2e quintile du revenu familial, n’a aucun impact sur le taux de réinscription ni sur le taux de diplomation. Les auteurs interprètent ce résultat comme démontrant l’effet causal des prêts, qui consiste à alléger les contraintes financières à l’enseignement supérieur. Une fois ces contraintes levées, la décision de se réinscrire n’est pas influencée par le coût de l’éducation universitaire, du moins pour les étudiants issus de familles à faible revenu. _Pour en savoir plus :_ Card, D., & Solis, A. (2022). Measuring the effect of student loans on college persistence. /Education Finance and Policy/, 17(2), 335-366. https://doi.org/10.1162/edfp_a_00342 ** ------------------------------------------------------------------------ * * ***L’aide financière rend-elle l’obtention du diplôme plus probable?*** Face au défi de l'accessibilité à l'enseignement supérieur pour les étudiants issus de milieux défavorisés, la question de l'efficacité des programmes d'aide financière étudiante (AFE) dans la promotion de la réussite universitaire demeure une préoccupation majeure. L'étude menée par Tenório de Freitas e Silva et Menezes Bezerra Sampaio (2023) se penche sur l'impact du /Permanence Scholarship Program/ (PSP) sur la durée des études et le taux de diplomation des étudiants brésiliens. Le PSP est une bourse mensuelle destinée aux étudiants à faibles revenus, offerte dans le cadre d’un programme plus vaste d'aide financière, le /University for all Program/ (PROUNI). L'étude comprend des étudiants inscrits dans des universités privées au Brésil, avec des données recueillies à partir des recensements annuels en enseignement supérieur colligé par la /Nacional Institute of Research and Study Anísio Teixeira/ (INEP) de 2010 et 2017. Les auteurs ont ainsi pu suivre le parcours de l’ensemble des étudiants brésiliens admissibles au PROUNI pendant sept ans. La méthodologie adoptée par les auteurs repose sur une analyse de survie, prenant la forme de trois approches distinctes : l'estimateur de Kaplan-Meier, les risques concurrents et la régression de Cox. L’étude révèle que les étudiants bénéficiant du PSP ont réduit d'un an la durée moyenne de leurs études. De plus, une augmentation significative de la probabilité de diplomation dans les délais prévus est observée, avec une augmentation de 9 points de pourcentage pour l'obtention du diplôme en 3 ans et une augmentation de 7,6 points de pourcentage pour la diplomation en moins de 4 ans. Cependant, malgré ces améliorations, les étudiants bénéficiaires du PSP présentent une durée d'études plus longue en comparaison avec la moyenne générale, prenant environ six ans pour achever leur diplôme, contre trois ans pour les autres étudiants. Par ailleurs, certaines catégories d'étudiants bénéficient davantage du PSP, notamment les femmes, les personnes âgées de plus de 30 ans et les récipiendaires de bourses de mérite, qui présentent de plus grandes chances de réussir leur diplôme universitaire dans les délais impartis. _Pour en savoir plus : _ Tenório de Freitas e Silva, P. & Menezes Bezerra Sampaio, L.(2023). Does student aid make a degree more likely? Evidence of the permanence scholarship program from survival models. /International Journal of Educational Development/, 96, 102697. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2022.102697 ------------------------------------------------------------------------ * * ***L’aversion à la dette et le programme de prêt des étudiants allemands* Le gouvernement allemand a mis en place un généreux programme d’aide financière aux études (BAföG), où 50% de cette allocation est composée d'une subvention, tandis que les 50% restants consistent en un prêt à taux d'intérêt nul. Malgré ces conditions avantageuses, seulement 28% des étudiants éligibles profitent de ce programme. Fidan et Manger (2022) tentent de trouver les explications probables à ce phénomène. Se fondant sur l’état actuel de la littérature, les auteurs identifient des échecs potentiels d’anticipation économique de la part des étudiants qui pourrait influencer le faible taux d’application à la BAföG. Parmi ceux-ci, l’information imparfaite, l’aversion au risque et à la dette ainsi que le rôle des revenus étudiants sont déterminés comme des facteurs pouvant expliquer cette situation. Fidan et Manger (2022) construisent dans un premier temps un modèle microéconomique reflétant le processus décisionnel des étudiants en incluant ces échecs. En ajustant les paramètres à des niveaux vraisemblables, les auteurs réalisent des simulations où 63,52% des individus éligibles n’appliquent pas à la BAföG, ce qui correspond plus au moins aux niveaux observés. Afin de tester leurs hypothèses, les auteurs utilisent les données tirées du /German Socio-Economic Panel/ (GSOEP). Ce panel comprend des informations sur 9170 étudiants allemands de 2001 à 2013. Les auteurs restreignent leur échantillon à 412 étudiants étant éligibles à la BAföG et dont les données socio-économiques sont complètes. En utilisant une régression Probit groupée, les auteurs identifient des corrélations entre la probabilité d’application à l’aide financière (variable dépendante) et différents indicateurs socio-économiques (variables indépendantes) tels que le revenu étudiant, celui des parents, et les préférences aux risques et à la dette. Les résultats de la régression montrent que le revenu des parents est hautement corrélé avec la décision d’obtenir de l’aide financière, montrant une surévaluation de leur importance dans le programme. Une augmentation de 1% du revenu parental est associée à une augmentation de 34,4% de ne pas appliquer au soutien financier. Une hausse du revenu étudiant est aussi faiblement associée à la non-application (+ 2,5%). Finalement, le fait d’avoir une grande aversion au risque est associé à une augmentation de 12,2% dans la probabilité de ne pas réclamer d’aide financière. Les auteurs concluent en soutenant qu’une politique d’aide financière visant à soutenir les étudiants les plus pauvres sans discrimination à l’égard de leurs caractéristiques psychologiques doit prendre en considération les comportements observés et s’assurer de bien communiquer les informations concernant les risques. _Pour en savoir plus: _ Fidan, M. & Manger, C. (2022). Why do German students reject free money? /Education Economics/. 30:3, 303-319. https://doi.org/10.1080/09645292.2021.1978937 <https://doi.org/10.1080/00221546.2022.2044976>__ ------------------------------------------------------------------------ ************ * * *Les effets du resserrement de l’admissibilité aux prêts et bourses sur la réussite académique* La plupart des programmes d’aide financière aux études (AFE) ont des critères d’admissibilité basés sur les besoins afin de répondre à des impératifs d’équité. Toutefois, en y attachant des critères basés sur le mérite, les programmes peuvent devenir plus efficaces. Minaya, Agasisti et Bratti (2022) étudient l’impact d’un tel changement survenu dans un programme d’AFE en Italie. En 2011, à la suite de coupes budgétaires, le programme d’AFE de la région de Lombardie a resserré ses critères d’admissibilité pour le maintien de l’aide financière après la première année d’étude. Le nombre minimum de crédits réussi dans la première année est passé de 25 à 35 (sur 60). Les chercheurs ont concentré leur attention sur l’université polytechnique de Milan (ci-après PoliMi) au cours de la période 2008 à 2018. À l’aide des données administratives de cet établissement, un échantillon de 27 000 étudiants a été isolé. Afin d’estimer l’impact du changement de règle, les chercheurs ont utilisé un design de régression par différence-en-différence. Ils comparent les données des étudiants bénéficiant de l’aide financière (groupe traitement) à celles des étudiants n’en ayant pas bénéficié (groupe contrôle). Les variables d’intérêts observés par les chercheurs portaient principalement sur des indicateurs de réussite académique tels que le nombre de crédits complétés, les notes moyennes, le taux de rétention des étudiants et la probabilité de diplomation dans les délais normaux. Les auteurs montrent que le resserrement des règles d’admissibilité à un effet globalement positif sur la réussite académique. À court terme, on observe une hausse de 1,8 crédit complété lors de la première année ainsi qu’une hausse de 0,3 de la note globale des étudiants. À plus long terme, la probabilité de diplomation dans les délais normaux augmente de 9%. Toutefois, la réforme est aussi liée à des effets négatifs, notamment pour les étudiants à « habiletés plus faibles » qui ont vu leurs résultats académiques décliner. Enfin, il est important de noter que, comme l’étude porte sur un seul établissement d’enseignement, la validité externe des résultats est limitée. _Pour en savoir plus : _ Minaya, V., Agasisti, T., & Bratti, M. (2022). When need meets merit: The effect of increasing merit requirements in need-based student aid. /European Economic Review/, 146, 104164. https://doi.org/10.1016/j.euroecorev.2022.104164 ------------------------------------------------------------------------ ** Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement** ** Le Groupe de recherche en économie publique appliquée étudie les différentes politiques d’intervention de l’État. Il est actif en enseignement supérieur, en fiscalité et en simulations de politiques publiques. ** ------------------------------------------------------------------------ ** Liste de diffusion de la veille de recherche en enseignement supérieur -- veille(a)listes.grepa.ca Pour vous désinscrire, envoyez un courriel à veille-quitter(a)listes.grepa.ca <mailto:veille-leave@listes.grepa.ca>**

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Bulletin de recherche - Juin 2023

par veille＠grepa.ca

*VEILLE DE RECHERCHE EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR* Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement Juin 2023 17^e édition /Un condensé mensuel des dernières publications scientifiques sur l’enseignement supérieur/ *Ce mois-ci :*** ** * Étudiants étrangers et marché du travail * Les décisions de financement de l'enseignement supérieur pendant la Covid-19 * L'effet des règles d'accès à l'assurance-emploi sur la diplomation * L'accès au domaine d'étude préféré et les résultats académiques Notre équipe fera une pause pour l'été. Nous serons de retour en septembre. Nous vous rappelons que vous pouvez également accéder aux précédentes éditions de la veille en cliquant ici <https://listes.grepa.ca/archives/list/veille@listes.grepa.ca/latest>. Bonne lecture!** * **L’effet des étudiants étrangers sur l’offre de travail * L’internationalisation devient un aspect de plus en plus important des systèmes d’enseignement supérieur. Beine et coll. (2023) se penchent sur cette problématique en estimant l’apport à l’offre de travail causé par l’influx d’étudiants étranger aux États-Unis. Pour réaliser cette estimation, les auteurs se concentrent sur les données portant sur les effectifs universitaires américains provenant du Integrated /Postsecondary Education Data System/ (IPEDS) ainsi que celle sur les caractéristiques de l’immigration obtenus auprès du US Citizenship and Immigration Services (USCIS) pour la période allant de 2003 à 2017. En combinant les deux bases de données, les auteurs parviennent à constituer un échantillon de 1 048 575 observations d’étudiants étrangers ayant obtenu un visa de travail temporaire d’une durée d’un an à la suite de l’obtention de leur diplôme. La variable dépendante de l’étude correspond au nombre d’étudiants étrangers diplômés qui ont été embauchés grâce à un visa temporaire alors que la variable indépendante est représentée par le nombre d’étudiants internationaux. Afin de déterminer l’effet des étudiants étrangers sur le marché du travail, les auteurs utilisent une stratégie d’identification causale par régression linéaire empruntant la méthode par variables instrumentales. Ils utilisent la variation entre les frais de scolarité des étudiants internationaux et locaux pour estimer la part d’étudiants internationaux dans les universités. Cette variation représente la variable instrumentale non corrélée avec la variable dépendante. Les résultats indiquent que 8% des bacheliers et 23% des diplômés de maîtrise originaire de l’étranger obtiennent un premier emploi aux États-Unis à la suite de leur diplomation. Lorsqu’on ventile en fonction du programme, on observe une plus grande tendance à l’emploi des diplômés provenant de programmes de STIM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques) par rapport aux autres domaines d’étude. Ce résultat est lié à une réforme importante concernant ce groupe en 2008, qui a augmenté la durée des visas des diplômés de domaines STIM. La mise en place de cette réforme est associée à une augmentation de 6,5% du taux de premier emploi aux États-Unis des étudiants touchés. Les auteurs concluent que l’influx d’étudiants étrangers a des impacts importants sur le marché du travail national. De plus, ils soutiennent que la conception des politiques migratoires dans ce domaine peut contribuer à soutenir l’offre de travailleurs qualifiés sur le marché du travail. _Pour en savoir plus : _ __ Beine, M., Peri, G., & Raux, M. (2023). International college students’ impact on the US skilled labor supply. /Journal of Public Economics/, 223, 104917. https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2023.104917 ** *La prise de décision concernant les fonds en enseignement supérieur dans un contexte déficitaire* La pandémie de Covid-19 aura créé une pression importante sur la gouvernance de l’enseignement supérieur. Gándara et coll. (2023) ont profité de ce contexte pour étudier le processus décisionnel gouvernemental concernant l’enseignement supérieur dans un contexte de resserrement budgétaire important. Dans une situation de récession, les économies des pays développés ont tendance à réduire les budgets dédiés à l’enseignement supérieur. C’est effectivement ce qui s’est produit en 2020 pendant la pandémie de Covid-19 en Californie et au Texas. Les auteures cherchent à cibler les déterminants des décisions relatives au financement de l’enseignement supérieur dans ces cas spécifiques. Elles se concentrent notamment sur la description des choix des décideurs en ce qui concerne le financement de l’enseignement supérieur par rapport aux autres dépenses (p. ex. enseignement primaire ou secondaire). De plus, elles examinent les choix de dépenses au sein du budget de l’enseignement supérieur, tels que le financement des établissements et l’aide financière aux étudiants). Le choix du Texas et de la Californie comme cas d’étude est motivé par le contraste idéologique que ce tandem représente, le premier État étant plus conservateur et le second étant plus progressiste. Les données de cette étude proviennent de deux sources. Premièrement, les auteures ont réalisé 28 entrevues avec des acteurs clés des gouvernements texan et californien. Deuxièmement, elles ont procédé à l’analyse de 69 documents politiques liés aux processus décisionnels de ces juridictions. En Californie, les budgets pour l’enseignement supérieur ont été réduits de 15% en 2020. Les décideurs ont décidé de prioriser l’aide financière plutôt que le soutien aux établissements. Au Texas, le budget pour l’enseignement supérieur a plutôt été réduit de 5%. Le Texas a aussi attribué une plus grande part de son budget dans le soutien aux établissements que la Californie. Plusieurs tendances émergent de l’analyse de ces décisions de financement. D’abord, les /community colleges/ ont été protégés des coupes dans les deux États. Les auteures avancent que les liens relativement étroits entre les dirigeants de ces collèges et les décideurs ont mené à ce résultat. Ensuite, la décision de la Californie de prioriser l’aide financière aurait été motivée par la pression de groupes sociaux (notamment des étudiants et des parents) qui étaient influents parmi la base électorale des décideurs. Enfin, les auteures ont observé des différences notables entre les discours des décideurs texans et californiens. Au Texas, les décideurs semblaient accorder une importance centrale à la « valeur économique » de l’enseignement supérieur. En Californie, les décisions ont plutôt été prises en tenant compte à la fois de la valeur économique et des considérations d’équité envers les groupes marginalisés. Les auteures concluent que leurs résultats ont des implications en matière de politiques publiques. Les périodes de contraction budgétaire peuvent devenir une fenêtre d’opportunité pour les groupes voulant défendre les /community colleges/. En outre, plusieurs décideurs semblent enclins à s’appuyer sur le financement privé des universités en temps de crise. _Pour en savoir plus : _ Gándara, D., Billings, M. S., Rubin, P. G., & Hammond, L. (2023). “One of the Weakest Budget Players in the State”: State Funding of Higher Education at the Onset of the COVID-19 Pandemic. /Educational Evaluation and Policy Analysis/. https://doi.org/10.3102/01623737231168812 ***Quel est le lien entre les règles d’assurance-emploi et la diplomation?* Les politiques publiques relatives au marché du travail peuvent exercer une influence considérable sur les choix individuels en matière de scolarité, particulièrement en enseignement supérieur. Cockx et coll. (2023) examinent l’impact d’un changement dans les règles administratives de l’assurance-emploi en Belgique sur les résultats académiques. En 2015, la Belgique adopte une réforme des règles d’assurance-emploi dont l’objectif était de renforcer les incitatifs à l’emploi. Elle modifie notamment « l’allocation d’activation », qui permet à un individu qui quitte le système scolaire (suite à la diplomation ou l’abandon) de percevoir des revenus pendant un an ou jusqu’à ce qu’il se trouve un emploi. L’un des changements principaux amenés par la réforme a été de réduire l’âge d’éligibilité à l’allocation d’activation de 29 ans à 24 ans. Pour évaluer l’impact de ce changement, les chercheurs utilisent une méthode de différence-en-différence. Ils utilisent les données administratives des ministères de l’Enseignement supérieur des régions linguistiques flamande et francophone. Leur échantillon, d’une taille de 252 009 observations, inclut les étudiants de nationalités belges âgés de 22 et 24 ans au 31 décembre 2014. Le groupe contrôle de cet échantillon est composé des étudiants de 22 ans qui ne perdent leur éligibilité que deux ans plus tard. Le groupe traitement est composé des étudiants de 24 ans qui perdent leur éligibilité immédiatement. Les chercheurs ont ensuite analysé l’évolution des indicateurs académiques des deux groupes au cours des deux années suivant la réforme. Les résultats montrent que la réforme a eu un effet bénéfique sur la rétention des étudiants. La réforme a causé une augmentation de 2,2% de l’obtention de diplôme universitaire. D’autre part, elle est aussi associée à une baisse de 1,1% de l’abandon des études. Les auteurs notent aussi que les effets de la réforme étaient plus marqués dans la région flamande que la région francophone. Alors que l’objectif de la réforme belge est d’inciter les étudiants au travail, celle-ci entraîne aussi une augmentation de la rétention des étudiants à l’université. Les auteurs soulignent que, bien que cette réforme apporte des bénéfices clairs au marché du travail belge, elle induit probablement une baisse du bien-être liée à la perte des allocations. Les effets de cette baisse devraient être étudiés plus en détail pour avoir un portrait global des effets de la réforme. _Pour en savoir plus: _ Cockx, B., Declercq K. & Dejemeppe M. (2023). Tightening eligibility requirements for unemployment benefits. Impact on educational attainment. /Economics of Education Review/. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2023.102424 <https://doi.org/10.1080/00221546.2022.2044976>__ ** *La préférence du domaine d’étude et ses impacts sur les résultats académiques* La performance académique est l’objet de plusieurs études dans le domaine de l’enseignement supérieur. La capacité à s’inscrire dans son champ d’études préféré est susceptible d’avoir un effet potentiel à cet égard. Berlingieri et coll. (2023) examinent cette hypothèse dans le cas spécifique des étudiants allemands. Les auteurs utilisent les données provenant du /National Education Panel Study/ (NEPS) concernant des étudiants de première année au premier cycle en Allemagne lors du semestre d’hiver 2010/2011. Dans ce questionnaire, on demande entre autres aux participants d’identifier leur champ d’études préféré parmi les 59 champs possibles en Allemagne. Les étudiants participent au questionnaire pendant trois ans. L’échantillon final comprend 3 916 étudiants. Pour identifier l’effet de la préférence du champ d’études, les auteurs utilisent un devis de recherche par variable instrumentale. Ils construisent un modèle permettant d’estimer la possibilité des étudiants d’étudier dans leur champ d’études préféré sur la base de l’accessibilité de ce champ d’études dans la région où résident leurs parents. L’estimation de la préférence du champ d’études est la variable instrumentale non corrélée aux variables d’intérêts qui sont les résultats académiques. Les résultats obtenus concordent avec la littérature scientifique sur la question et montrent que d’étudier dans le bon champ d’études est important pour la réussite. En effet, cela réduit la possibilité d’abandon du programme de 20% et l’abandon universitaire de 11%. Cela augmente aussi le niveau de diplomation dans les délais normaux de 25%. D’autre part, lorsqu’on observe les caractéristiques socio-économiques des étudiants, on réalise que ces chiffres affectent particulièrement ceux issus de milieux défavorisés et les hommes. En guise de conclusion, les auteurs soulignent que l’accès aux domaines d’étude préféré demeure un déterminant important du succès académique, particulièrement chez les individus provenant de milieux défavorisés. À cet égard, ils ajoutent que s’assurer d’avoir des places dans tous les programmes dans l’ensemble des régions pourrait aider à améliorer la réussite académique. _Pour en savoir plus : _ Berlingieri, F., Diegmann, A., & Sprietsma, M. (2023). Preferred field of study and academic performance. /Economics of Education Review/, 95, 102409. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2023.102409 ** Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement** ** Le Groupe de recherche en économie publique appliquée étudie les différentes politiques d’intervention de l’État. Il est actif en enseignement supérieur, en fiscalité et en simulations de politiques publiques. ** ** Liste de diffusion Veille de recherche en enseignement supérieur -- veille(a)listes.grepa.ca Pour vous désinscrire, envoyez un courriel à veille-quitter(a)listes.grepa.ca <mailto:veille-leave@listes.grepa.ca>**

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Bulletin de recherche - Mai 2023

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*VEILLE DE RECHERCHE EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR* Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement Mai 2023 16^e édition /Un condensé mensuel des dernières publications scientifiques sur l’enseignement supérieur/ *Ce mois-ci :*** ** * Financement à la performance et réussite scolaire * L'impact des établissements universitaires sur l'innovation scientifique * L'information à l'admission et le parcours académique * Les effets des programmes d'inscription double Nous vous rappelons que vous pouvez également accéder aux précédentes éditions de la veille en cliquant ici <https://listes.grepa.ca/archives/list/veille@listes.grepa.ca/latest>. Bonne lecture!** * Le financement à la performance et la réussite scolaire* Chan, Mabel et Mbekeani (2023) examinent comment le financement basé sur la performance (FBP) affecte les écarts de réussite scolaire entre les étudiants blancs et les étudiants appartenant à une minorité visible. L'étude se concentre sur une période de onze ans (2004-2015) dans les États du Tennessee et de l’Ohio. Ces juridictions ont introduit des politiques de financement basées sur la performance (en 2009 pour l’Ohio et 2010 pour le Tennessee). L’étude utilise des données tirées du /Integrated Postsecondary Education Data System /(IPEDS) portant sur la quasi-totalité des universités privées et publiques des deux États. Parmi les informations contenues dans cette base de données, on retrouve des indicateurs tels que le nombre annuel de certificats et de diplômes délivrés par chaque établissement d'enseignement, ventilés selon le groupe ethnique des diplômés. Au total, les auteurs ont recueilli des données provenant d'un panel de 1 250 établissements. Afin de mesurer l'impact des politiques de FBP, les auteurs utilisent une méthode de contrôle synthétique. Cette approche repose sur la création d’un modèle qui estime les indicateurs de réussite scolaire tels que l’obtention de diplômes de premier cycle et la durée de la scolarité dans les États étudiés en l’absence de politiques de FBP. Les données générées par ce modèle représentent ainsi les scénarios « contrefactuels ». Ces scénarios sont ensuite utilisés comme groupe contrôle avec lequel les données réelles sont comparées. Les résultats indiquent que la mise en œuvre du FBP semble exacerber les écarts de réussite entre les étudiants de différentes ethnies. En effet, l'étude montre qu’à la suite de l’implantation du FBP dans un État, le nombre de diplômes accordés aux étudiants appartenant à une minorité visible reste stable ou diminue alors que le nombre de diplômes accordés aux étudiants blancs reste constant ou augmente. À noter qu’on observe le même résultat, peu importe le type de certification accordée (certificat d’étude postsecondaire, diplôme de baccalauréat de 2 ans ou de 4 ans). Selon les auteurs, les résultats de recherche antérieurs révélant de faibles effets du FBP sur la réussite masquent l’hétérogénéité des effets. Les auteurs avancent l’hypothèse que cette diversité d’effets peut s’expliquer par la capacité institutionnelle variable des établissements à répondre à ces politiques. Les établissements les mieux équipés à répondre correctement aux normes d’équité sont aussi ceux qui ont une moins grande proportion d’étudiants appartenant à une minorité visible. _Pour en savoir plus : _ __ Chan, M., Mabel, Z., & Mbekeani, P. P. (2023). Incentivizing Equity? The Effects of Performance-Based Funding on Race-Based Gaps in College Completion. The Journal of Higher Education, 1-33. https://doi.org/10.1080/00221546.2022.2082762 ** *Quels sont les liens entre l’innovation locale et l’établissement de campus universitaires?* Matthew Andrews (2023) s'intéresse à l'impact des établissements d'enseignement supérieur sur l'invention locale aux États-Unis. Plus précisément, l’auteur cherche à comprendre comment l’arrivée d’une institution d’enseignement supérieur dans une localité affecte son écosystème d’innovation. La méthodologie de cette étude repose sur une analyse empirique de l'impact des campus universitaires établis aux États-Unis. Étant donné que l'effet sur l'innovation peut se manifester à long terme, l’étude se limite aux institutions créées entre les années 1839 à 1954. La variable étudiée est la création de brevets au niveau des comtés (county) où se situent les universités et les données administratives relatives à cette variable sont disponibles depuis l'année 1836. Dans le but d'évaluer les impacts de l'établissement des institutions d'enseignement supérieur, l'auteur emploie une méthode de régression par différence-en-différence. Afin de garantir la présence d'un groupe de contrôle, l'auteur sélectionne uniquement les institutions pour lesquelles des informations qui indiquent que la création du campus aurait pu avoir lieu dans un comté différent. Ces alternatives de localisation (désignées comme "runner-up" selon la terminologie de l'auteur) constituent le groupe de contrôle, tandis que les emplacements réels des institutions forment le groupe de traitement. Grâce à cette recherche historique, l'auteur parvient à sélectionner 64 institutions d'enseignement supérieur sur la période étudiée. Les résultats indiquent que l'établissement d'un campus universitaire dans un compté mène à une augmentation significative du nombre de brevets enregistrés dans cette région, haussant leurs nombres de 48%. Cette augmentation est toutefois un effet indirect puisque seulement 5% des brevets des comtés sélectionnés proviennent d’individus affiliés à l’institution en question. Un des mécanismes par lesquels cette augmentation est possible est la croissance de la population, comme le souligne l’auteur. En effet, l’établissement d’une institution d’enseignement supérieur est associé à une augmentation de la population de 49% par rapport au groupe contrôle. Conséquemment, il est probable qu’une politique visant la croissance démographique ait le même impact sur l’innovation qu’une politique visant l’implantation d’une université _Pour en savoir plus : _ Andrews, M. J. (2023). How do institutions of higher education affect local invention? Evidence from the establishment of US colleges. American Economic Journal: Economic Policy, 15(2), 1-41. DOI: 10.1257/pol.20200320 <https://www.aeaweb.org/articles?id=10.1257/pol.20200320> ***Comment l’information à l’admission affecte-t-elle le parcours académique?* Ma et coll. (2023) examinent l’effet d’un surplus d’information concernant les politiques d’admission à l’université sur les choix de parcours académiques des étudiants. Cet article présente les résultats d'une expérience menée en Chine dans le but d’évaluer l'impact de réformes récentes en matière d'admission à l'université. En Chine, une réforme a changé le fonctionnement du cursus au premier cycle dans plusieurs universités en 2020. Les étudiants ont maintenant l’opportunité d’avoir une année de collège (un cheminement offrant beaucoup de flexibilité en termes de choix de cours) suivi de trois ans de baccalauréat dans une discipline spécifique. Il s’agit du parcours college-then-major qui est l’alternative au parcours college-major (dans lequel les étudiants doivent choisir immédiatement leur discipline de baccalauréat). Les auteurs ont exploité ce cadre pour élaborer une expérience par assignation aléatoire. Dans un premier temps, ils ont rassemblé un échantillon de 11 424 étudiants ayant obtenu leur diplôme d’études secondaires et passé les épreuves d'entrée à l'université dans 268 différentes écoles réparties dans 28 provinces chinoises. Les auteurs de l’étude ont ensuite séparé aléatoirement cet échantillon en un groupe contrôle (n = 2 875) et trois groupes traitements (T1, T2 et T3). Chacun des groupes traitement a par la suite reçu des informations supplémentaires concernant les possibilités du parcours college-then-major. Le groupe T1 recevait une liste de toutes les disciplines spécifiques. Le groupe T2 recevait cette liste ainsi qu’une explication des bénéfices du parcours college-then-major. Enfin, le groupe T3 recevait la liste ainsi qu’une explication du mécanisme de sélection dans le parcours college-then-major et des incertitudes qui y sont associées. Les résultats montrent que certaines des informations fournies aux étudiants ont un impact sur leurs décisions quant à leur parcours académique. En particulier, les étudiants qui reçoivent des informations concernant les bénéfices (T2) du parcours college-then-major ont une probabilité 6,2% plus élevée de choisir ce parcours. On n’observe pas de différence significative entre les étudiants des autres groupes traitement et le groupe contrôle. Toutefois, lorsqu’on se concentre sur les étudiants qui disent avoir trop peu d’informations (avant l’expérience), tous les groupes traitement choisissent le parcours college-then-major dans une proportion plus élevée que le groupe contrôle. Les auteurs estiment que les résultats obtenus revêtent des implications significatives en matière de politiques publiques. Tout d'abord, ils mettent en évidence l'importance de l'accès à l'information afin d'améliorer la prise de décision des étudiants. Ensuite, ils montrent que l'efficacité d'une campagne d'information est maximisée lorsqu'elle cible spécifiquement les groupes confrontés à des obstacles d’accès. _Pour en savoir plus: _ Ma, L., Li, X., Zhu, Q., & Ye, X. (2023). College-major choice to college-then-major choice: Experimental evidence from Chinese college admissions reforms. Economics of Education Review, 94, 102380. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2023.102380 <https://doi.org/10.1080/00221546.2022.2044976>__ ** *Les nombreux effets des programmes d’inscription double* Schaller et coll. (2023) s’intéressent à la question de l’inscription double (dual enrollment) à l’université et de ses effets entre autres sur la réussite académique. Il s’agit d’un phénomène en forte croissance aux États-Unis qui permet aux étudiants de niveau secondaire de s’inscrire à un ou des cours où ils reçoivent des crédits à la fois de niveaux secondaire et universitaire. Ces cours sont généralement offerts par des universités publiques. Dans le but d'identifier les effets les plus importants de cette pratique sur les résultats académiques, Schaller et coll. (2023) procèdent à une revue systématique de la littérature ainsi qu'à une méta-analyse portant sur la recherche en matière d'inscription double. Le processus de sélection des articles adopté par les auteurs se fonde sur les méthodologies décrites dans Cardona et col. (2023) de même que Tranfield et coll. (2003). Dans leur étude, les auteurs ont restreint leur recherche aux études quantitatives qui examinaient les effets de l'inscription double sur diverses variables d'intérêt, permettant ainsi d'identifier ces effets. On retrouve parmi ces variables la note globale des étudiants, le délai de diplomation ainsi que les taux d’inscription et de diplomation universitaire après 2 et 4 ans. Les auteurs ont retenu 40 articles et rapports à la suite de ce processus. De ces publications, 162 ampleurs d’effet (effect sizes) de l’inscription double ont été retenues. Ces ampleurs d’effets font l’objet de la méta-analyse des auteurs. Les résultats montrent des effets positifs des programmes d’inscription double sur la réussite des étudiants. L’effet moyen des programmes d’inscription double sur la note globale (GPA) est de +0,15 (sur 4). Similairement, l’effet moyen sur le nombre de crédits universitaires obtenus est de +0,50. Les programmes d’inscription double réduisent aussi le temps d’étude avant la diplomation d’environ 11 jours en moyenne et 1,05 le nombre de semestres inscrit à l’université. Les auteurs parviennent à la conclusion que l'inscription double est un outil susceptible de réduire les coûts pour les étudiants et les universités, en raison de ses effets sur la durée des études. En outre, ce type de programme permet aux établissements en enseignement supérieur de consolider leurs efforts de recrutement auprès des élèves de niveau secondaire. _Pour en savoir plus:_ Chellman, C., Schaller, T. K., Routon, P. W., Partridge, M. A., & Berry, R. (2023). A Systematic Review and Meta-Analysis of Dual Enrollment Research. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice. https://doi.org/10.1177/15210251231170331 _Aussi cité: _ Cardona, T., Cudney, E. A., Hoerl, R., & Snyder, J. (2023). Data mining and machine learning retention models in higher education. Journal of College Student Retention: Research, Theory, and Practice, 25(1), 51–75. https://doi.org/10.1177/1521025120964920 Tranfield, D., Denyer, D., & Smart, P. (2003). Towards a methodology for developing evidence-informed management knowledge by means of systematic review. British Journal of Management, 14(3), 207–222. https://doi.org/10.1111/1467-8551.00375 ** Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement** ** Le Groupe de recherche en économie publique appliquée étudie les différentes politiques d’intervention de l’État. Il est actif en enseignement supérieur, en fiscalité et en simulations de politiques publiques. ** ** Liste de diffusion Veille de recherche en enseignement supérieur -- veille(a)listes.grepa.ca Pour vous désinscrire, envoyez un courriel à veille-quitter(a)listes.grepa.ca <mailto:veille-leave@listes.grepa.ca>**

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Bulletin de recherche - Avril 2023

par veille＠grepa.ca

*VEILLE DE RECHERCHE EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR* Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement Avril 2023 15^e édition /Un condensé mensuel des dernières publications scientifiques sur l’enseignement supérieur/ *Ce mois-ci :*** ** * L'enseignement en ligne et la procrastination des étudiants * L'effet de l'encadrement individuel à l'université * L'impact des frais de scolarité sur les étudiants étrangers * Les réseaux de pairs de même ethnicité à l'université et la réussite professionnelle Ce mois-ci, la veille de recherche en enseignement supérieur porte une attention particulière sur l'étude de certains facteurs de réussite à l'université. Nous vous rappelons que vous pouvez également accéder aux précédentes éditions de la veille en cliquant ici <https://listes.grepa.ca/archives/list/veille@listes.grepa.ca/latest>. Bonne lecture!** *Les effets de l'enseignement en ligne sont-ils amplifiés par la procrastination?* **** La popularité de l’enseignement universitaire en ligne a pavé la voie à une grande renouée des chercheurs pour le sujet. De Paola, Gioia et Scoppa (2023) étudient l'interaction entre la procrastination et l’enseignement en ligne et leurs effets sur la réussite académique. En somme, les auteures cherchent à savoir si les problèmes académiques liés à la procrastination sont exacerbés par l’enseignement en ligne. Les auteures étudient ce phénomène en utilisant les données administratives de l’université Calabria située dans le sud de l’Italie. Ces données portent sur quatre cohortes d’étudiants, soit celles ayant commencé leur baccalauréat en 2016/2017 jusqu’à 2019/2020. Les données portent sur les quatre années d’étude de ces cohortes. L’échantillon complet est donc composé de 23 283 étudiants et 96 361 observations. Bien que les activités d’enseignement soient généralement offertes en ligne, la pandémie de COVID-19 a forcé l’université Calabria à offrir exclusivement des cours en ligne pour la majeure partie du semestre d’hiver 2020. Les auteures exploitent ce changement de méthode pour effectuer une régression par différence en différence. Elles comparent la différence des résultats aux examens des semestres d’hiver 2017, 2018 et 2019 à ceux de 2020. Pour évaluer le niveau de procrastination, les auteures construisent une variable basée sur le comportement des étudiants lors du processus d'inscription au baccalauréat. Au début de ce processus, l’université notifie tous les étudiants admis exactement à la même date. La variable /Procrastination /attribue une valeur de 0 aux étudiants ayant complété l’inscription dans les sept jours suivants la notification et une valeur allant jusqu’à 6 pour les étudiants s’inscrivant à la dernière minute. Les auteurs estiment qu’il s’agit d’un bon proxy pour évaluer le degré de procrastination d’un étudiant. À leur analyse, les auteures intègrent aussi des variables de contrôle par rapport aux cas de COVID-19 et à l’accès internet afin d’isoler les effets liés à la pandémie elle-même. De Paola, Gioia et Scoppa (2023) trouvent un impact négatif de l’enseignement en ligne sur la réussite académique de l’ensemble des étudiants. Le changement vers un l’enseignement en ligne est associé à une réduction de 1,43 crédit réussi. Lorsqu’on porte attention aux étudiants qui ont tendance à procrastiner, le changement vers les cours en ligne est associé à une réduction de 1,77 crédit réussi. Les auteures affirment que les résultats suggèrent bel et bien que les cours en ligne ont des effets négatifs pires pour les étudiants qui procrastinent. À cet effet, elles proposent d’étudier plus en détail les impacts de programmes visant à améliorer l’auto-organisation de ces étudiants. _Pour en savoir plus : _ De Paola, M., Gioia, F., & Scoppa, V. (2023). Online teaching, procrastination and student achievement. /Economics of Education Review/, 94, 102378. https://doi-org/10.1016/j.econedurev.2023.102378 <https://doi-org/10.1016/j.econedurev.2023.102378> ** *L’encadrement individuel améliore-t-il la réussite à l’université?* De plus en plus de soutien pédagogique est offert dans les universités en vue d’améliorer les résultats académiques des étudiants en difficulté. Valentine et Price (2023) étudient l’impact de l’une de ces techniques, soit l’encadrement individuel (coaching) dans les collèges communautaires (community colleges). Pour étudier l’impact de l’encadrement individuel, les auteurs ont travaillé de concert avec dix collèges communautaires de l’État de la Caroline du Nord lors de la mise en place en 2016 d’un programme d’encadrement individuel des étudiants. L’idée maîtresse de ce programme est d’assigner des étudiants à un coach personnel dont le rôle est de s’assurer proactivement que l’étudiant ait accès aux services d’aides financières, administratives et académiques dont il a besoin. Les auteurs ont réalisé une étude d’impact du programme en effectuant un test par assignation aléatoire. L’échantillon étudié comprend des étudiants de première année des cohortes de l’automne 2016 à l’automne 2018, soit un total de 10 796 étudiants. La moitié de ces étudiants ont été aléatoirement assignée au groupe traitement et ont reçu l’aide du programme en question alors que l’autre moitié ont été assignée au groupe contrôle et n’ont pas eu accès au programme. Les variables d’intérêt des chercheurs sont entre autres le taux de rétention des étudiants et la complétion des crédits. Les résultats montrent que les effets de l’encadrement individuel des étudiants sont limités. D’abord, il n’y a aucun effet significatif sur la rétention des étudiants à court terme, c’est-à-dire dans la première année d’enseignement. Toutefois, le programme a un effet positif sur la rétention à plus long terme. Les étudiants ayant eu accès à l’encadrement individuel ont 1,7% plus de probabilités d’être encore inscrits après deux années d’études. Ensuite, les auteurs ne trouvent aucun effet significatif sur la complétion des crédits. Finalement, l’encadrement peut avoir un effet particulier pour certains sous-groupes. En particulier, la probabilité de rétention après un an et demi d’étude chez ceux qui ont un encadrement personnel augmente pour les hommes (+3,6%), les étudiants noirs (+3,0%) et les étudiants à temps complet (+2,1%). Valentine et Price (2023) pensent que les résultats de leur étude suggèrent quelques implications pratiques et théoriques. Premièrement, les effets de l’encadrement individuel sont observables sur le long terme. Deuxièmement, les effets tendent à être ciblés chez certaines parties de la population étudiante. _Pour en savoir plus : _ Valentine, J. L., & Price, D. v. (2023). Coaching to Completion: Impacts of Success Coaching on Community College Student Attainment in North Carolina. /The Review of Higher Education/, 46(3), 343–371. https://doi.org/10.1353/RHE.2023.0002 <https://doi.org/10.1353/RHE.2023.0002> *Comment les frais de scolarité pour étudiants étrangers affectent-ils leur comportement?* Zullo et Churkina (2023) étudient l’effet de l’introduction de frais de scolarité sur la mobilité des étudiants internationaux. Cette étude repose sur un changement de politique publique concernant la facturation des étudiants internationaux en Allemagne qui permet aux auteurs de réaliser une étude quasi expérimentale. Entre 2006 et 2014, un changement de politiques publiques imposé par la Cour fédérale constitutionnelle d’Allemagne a permis aux États (Länder) allemands d’imposer des frais de scolarité de 500 euros par semestre aux étudiants internationaux, chose qui avant et après cette période a été interdite à travers le pays. Des seize États, sept se sont prévalus de cette opportunité et ont introduit des frais de scolarité pour les étudiants internationaux. Pour étudier l’effet des frais de scolarité, les auteurs utilisent deux méthodes. Dans un premier temps, ils réalisent une régression par différence-en-différence en comparant les États ayant introduit les frais de scolarité (groupe traitement) à ceux n’ayant pas introduit de frais de scolarité (groupe contrôle). Dans un second temps, ils utilisent une méthode de contrôle synthétique. L’idée de cette approche est de comparer les résultats des États ayant introduit les frais de scolarité à un modèle contrefactuel où ces États n’auraient pas introduit les frais de scolarité. Dans les deux cas, la variable d’intérêt que les chercheurs observent est l’inscription universitaire des étudiants internationaux. Les résultats obtenus sont mitigés. Pour la méthode de différence-en-différence, on observe une réduction de 11,3% des effectifs étudiants étrangers de première année dans les États ayant introduit les frais. Toutefois, lorsqu’on observe cet effet par État, seulement un seul (la Basse-Saxe) montre une réduction à un niveau significatif. La méthode de contrôle synthétique, quant à elle, suggère que les inscriptions d’étudiants internationaux auraient très peu changé si des frais n'avaient pas été introduits. Les auteurs concluent que l’imposition des frais de scolarité n'a pas créé de réallocation majeure des étudiants étrangers en Allemagne. Selon eux, les frais de scolarité ne seraient pas un critère majeur dans le choix d’emplacement d’étude des étudiants internationaux. _Pour en savoir plus: _ Matteo Zullo & Olga Churkina (2023) A quasi-experiment in internationalstudent mobility: Germany’s fee re-introductions, /European Journal of Higher Education/, 13:1, 22-43, https://doi.org/10.1080/21568235.2021.1983451 <https://doi.org/10.1080/21568235.2021.1983451> <https://doi.org/10.1080/00221546.2022.2044976>__ ** *Les réseaux de pairs de même ethnicité à l’université aident-ils les étudiants à réussir leur carrière?* Les facteurs de succès à l’université sont multiples et parmi ces facteurs, la présence d’un réseau de soutien est potentiellement importante. Être dans un milieu d’étude entouré de personnes d’un même groupe peut faciliter la réussite à travers le référencement d’emploi et l’effort déployé en classe. Chellman, Conger et Turner (2023) testent cette hypothèse. Plus spécifiquement, ils étudient l’impact des réseaux de personnes de même race/ethnicité à l’université sur les conditions de travail après la diplomation. La recherche des auteurs est réalisée grâce à des données administratives d’un grand système d’enseignement postsecondaire urbain (dont le nom n’est pas révélé) aux États-Unis. L’échantillon comprend les étudiants de onze cohortes débutant aux semestres d’automne de 2000 à 2011. La taille complète de l’échantillon est de 151 181 étudiants. Les données ont ensuite été fusionnées aux données administratives de l’État dans lequel se trouvent les établissements d’enseignement. L’analyse des auteurs porte sur quatre groupes ethniques, soit les personnes d’origine asiatique et les habitants des îles du Pacifique (AHIP), les personnes noires, les hispanophones et les personnes blanches. Les variables d’intérêt des chercheurs comprennent la diplomation, le revenu après la diplomation et la réussite scolaire. Pour identifier l’effet des réseaux étudiants, les auteurs élaborent un devis de recherche de différence-en-différence. Le postulat central de l’étude est que les caractéristiques des étudiants avant leur inscription ne sont pas corrélées avec une hausse de la part d'étudiants de même ethnicité au sein de leur réseau social. Conséquemment, si on isole les groupes d'étudiants qui ont vécu une hausse de la part de leur ethnicité chez leurs pairs, on peut identifier les effets liés à cette hausse. La méthode de différence-en-différence employée par les auteurs compare les résultats des étudiants pour qui il y a eu une telle hausse (groupe traitement) à ceux qui ne l’ont pas vécu (groupe contrôle). Il faut noter ici qu’on ne peut pas déterminer directement si les étudiants font partie d’un réseau de pair de même ethnicité. C’est pourquoi les auteurs parlent de réseau potentiel. Les résultats montrent que l’effet des réseaux potentiels est différencié selon l’ethnicité concernée. Pour les étudiants noirs et les étudiants blancs, une augmentation de 1% de la part du réseau potentiel est associée à une augmentation significative du salaire de 0,6% et 0,4% 10 ans après l’admission. Cependant, il n’y a aucun effet significatif pour les étudiants d’origine AHIP et les étudiants hispanophones. D’autre part, la réussite scolaire (mesurée par le nombre de crédits complétés) et la diplomation ne sont pas affectées par le réseau potentiel des étudiants. Dernier résultat intéressant, les étudiants hispanophones voient leur probabilité d’emploi réduite lorsqu’ils sont dans une cohorte ayant subi une hausse de la part d’hispanophones. Bien qu’il y ait des résultats significatifs, il faut toutefois souligner que les effets trouvés restent relativement petits. Les auteurs concluent donc que les différences de conditions sur les marchés du travail entre les groupes ethniques ne peuvent être expliquées par les réseaux potentiels des étudiants à l’université. _Pour en savoir plus:_ Chellman, C., Conger, D., & Turner, L. J. (2023). Race and nativity earnings gaps: The role of college networks. /Economics of Education Review/, /93/, 102356. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2023.102356 ** Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement** ** Le Groupe de recherche en économie publique appliquée étudie les différentes politiques d’intervention de l’État. Il est actif en enseignement supérieur, en fiscalité et en simulations de politiques publiques. ** ** Liste de diffusion Veille de recherche en enseignement supérieur -- veille(a)listes.grepa.ca Pour vous désinscrire, envoyez un courriel à veille-quitter(a)listes.grepa.ca <mailto:veille-leave@listes.grepa.ca>**

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Bulletin de recherche - Mars 2023

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*VEILLE DE RECHERCHE EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR* Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement Mars 2023 14^e édition /Un condensé mensuel des dernières publications scientifiques sur l’enseignement supérieur/ *Ce mois-ci :*** ** * Sommaire des crédits budgétaires à l'enseignement supérieur * L'effet des crédits d'impôts conditionnel à la diplomation * Le tutorat en ligne et la réussite académique * L'impact des règles d'admission sur les finissants du secondaire Puisque nous sommes à la fin du mois de mars, nous vous présentons une sommaire des annonces en enseignement supérieur incluses dans le dernier budget du Québec. Nous vous rappelons que vous pouvez également accéder aux précédentes éditions de la veille en cliquant ici <https://listes.grepa.ca/archives/list/veille@listes.grepa.ca/latest>. Bonne lecture!** *Sommaire des mesures budgétaires 2023-2024 en enseignement supérieur* Le gouvernement québécois a déposé le 21 mars dernier le budget du Québec. La composition des crédits dédiés à l’enseignement supérieur suggère une certaine continuation des politiques antérieures. *Chiffres d’ensemble* Le budget québécois se base sur des estimations du niveau d’inflation de 6,7% en 2022 et de 3,5% en 2023. D’autre part, le taux de croissance du PIB réel devrait passer de 2,8% en 2022 à 0,6% en 2023 (Ministère des Finances du Québec, 2023a). Les crédits alloués aux cégeps augmentent de 4,98% (+119,3 M$) par rapport à l’an dernier. Ceux alloués aux universités augmentent de 5,12% (+196,5 M$) par rapport à l’an dernier. Le budget au niveau des infrastructures de l’enseignement supérieur connaîtra une augmentation appréciable. Pour les cégeps, il s’agit d’une augmentation de 7,07% (+21,6 M$) alors que pour les universités l’augmentation est de 6,25% (+29,6 M$) par rapport à l’an dernier. Les crédits accordés à l’aide financière aux études sont ceux qui connaissent la plus grande croissance avec une augmentation de 11,6% (+129,5 M$). La grande partie de cette augmentation provient des bourses incitatives et autres bourses avec une croissance de 47,3% (+79 M$) en raison notamment des « bourses Perspective Québec ». Les intérêts et remboursements aux banques augmentent de 5,3% (+1,2 M$) et les bourses consécutives aux prêts de 13% (+28 M$). Les crédits alloués au Fonds de recherche du Québec augmentent relativement faiblement avec une croissance de 0,87% (+2 M$) par rapport à l’an dernier. Le gouvernement alloue aussi des crédits de 132,4 M$ dans un fonds provisoire additionnel pour des dépenses discrétionnaires. *Mesures ciblées* Le gouvernement poursuit ses investissements dans le but d’améliorer la réussite universitaire, ayant, depuis 2018, l’ambition de « favoriser l’accès, la persévérance et la diplomation ». Cette année, les crédits alloués à ces mesures ont triplé (+67,8 M$) par rapport à l’an dernier. La majeure partie de ces nouvelles dépenses (48,4 M$) correspond à la bonification permanente de l’augmentation des frais de subsistance inclus dans le calcul du Programme de prêts et bourses. Le gouvernement prévoit améliorer la diplomation par une série de nouvelles mesures : amélioration de la reconnaissance des acquis (5,3 M$), soutien à l’apprentissage du français (2,7 M$), soutien à la location de locaux par les universités (20 M$), exemptions additionnelles de frais de scolarité pour étudiants étrangers (10 M$) et soutien à l’enseignement en milieu éloignés des grands centres (4 M$).D’autre part, le gouvernement engage des fonds additionnels (11 M$) dans le soutien à la recherche et la transition numérique. _Pour en savoir plus : _ Ministère des Finances du Québec (2023) /Budget 2023-2024 – Un Québec engagé - Plan budgétaire/. (url <http://www.finances.gouv.qc.ca/Budget_et_mise_a_jour/budget/documents/Budge…>) Secrétariat du Conseil du trésor (2023) /Crédits et dépenses des portefeuilles/. (url <https://www.tresor.gouv.qc.ca/budget-de-depenses/budget-de-depenses-2023-20…>) ** *Les crédits d’impôt post-diplomation ont-ils des effets bénéfiques?* Dans le but d’encourager la persévérance scolaire, plusieurs provinces (le Nouveau-Brunswick, la Nouvelle-Écosse, la Saskatchewan et le Manitoba) ont, depuis 2005, mis en place des programmes de rétention des diplômés (PRD) dont l’élément central estun crédit d’impôt aux diplômés universitaires. Mikkola et Webb (2023) tentent d’évaluer l’impact de ces mesures sur la migration interprovinciale et les conditions de vie des diplômés. Les PRD des différentes provinces consistent en des crédits d’impôt non-remboursable allant de 15 000$ à 25 000$ conditionnel à la diplomation de l’étudiant. Ces montants sont équivalent à 50% à 97% des frais de scolarité. L’idée de ces crédits est qu’un travailleur récemment diplômé pourra réduire son revenu imposé de manière à compenser les frais de scolarité qu’il a engrangé. Les auteurs utilisent un devis de recherche de différence en différence afin d’identifier l’effet causal de ces politiques dans les quatre provinces mentionnées. Ils utilisent deux bases de données pour y arriver soit la/Longitudinal Administrative Databank /(LAD) et le /Survey of Labour Income Dynamics/ (SLID). L’échantillon est constitué d’étudiants canadiens de toutes les provinces (à l’exception du Québec) ayant entre 18 et 28 ans entre les années 2005 et 2013. La taille complète de l’échantillon est de plus de 2,6 millions d’observations. Les chercheurs divisent l’échantillon en deux groupes soit, d’une part, le groupe traitement composé des étudiants éligibles aux PRD dans les provinces où le programme existe et, d’autre part, le groupe contrôle constitué des étudiants des autres provinces. Cette stratégie empirique permet de comparer les moyennes des deux groupes en regard de plusieurs variables d’intérêt comme le taux d’abandon, le taux de persévérance scolaire et l’endettement étudiant. Les auteurs ne trouvent aucun effet significatif des PRD quant à la migration interprovinciale, ce qui indique que ces programmes échouent au chapitre de la rétention des diplômés. Les auteurs trouvent toutefois un effet sur la taille des prêts encourus par les étudiants. Les étudiants ayant accès au PRD ont en moyenne 123,10$ de moins en dettes (par rapport à une dette moyenne de 620$) que les étudiants n’y ayant pas accès. Selon certains des modèles de régression utilisés, les résultats montrent aussi que les PRD pourraient aider à diminuer le taux d’abandon universitaire. Les auteurs concluent que les implications pratiques de leur recherche sont assez ambiguës. D’un côté, les PRD ne semblent pas être un outil efficace pour s’assurer de la rétention des talents dans une province. De l’autre, les PRD sont une manière de réduire /ex post/ les frais de scolarité des personnes qui décident de rester dans la province. _Pour en savoir plus : _ Mikola, D., & Webb, M. D. (2023). Finish it and it is free: An evaluation of college graduation subsidies. /Economics of Education Review/, 93, 102355. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2023.102355 *Le tutorat en ligne peut-il contribuer à l’amélioration des résultats académiques?* La pandémie de Covid-19 a rapidement changé les pratiques d’enseignement universitaire en accélérant la transition vers les outils en ligne. Hardt, Nagler et Rinckle (2023) tentent de mesurer l’effet sur la réussite de l’une de ces nouvelles pratiques, soit le tutorat en ligne. Pour mesurer cet effet, les auteurs ont développé un programme de tutorat en ligne pour un cours obligatoires d’économie de premier cycle au sein d’une grande université allemande. Les chercheurs ont envoyé un courriel aux étudiants du cours annonçant ce programme. 226 étudiants se sont inscrits au programme de tutorat. Les chercheurs ont ensuite assigné aléatoirement les étudiants dans deux groupes. Les deux tiers de l’échantillon, soit 145 étudiants, forment le groupe traitement et ont suivi le programme de tutorat en ligne. Le reste de l’échantillon forme le groupe contrôle. Le programme de tutorat en ligne comprend cinq sessions de 90 minutes en petits groupes dont l’essentiel du contenu porte sur la résolution d’exercices et d’examens des années précédentes. La présence à ces sessions n’est pas obligatoire et les chercheurs n’ont malheureusement pas de données sur la participation réelle des étudiants aux sessions de tutorat. À la fin du cours, les étudiants remplissent un questionnaire portant sur leurs habitudes de travail ainsi que leur santé mentale. Enfin, les chercheurs utilisent les données administratives des étudiants et de leur parcours académique afin de compléter leur analyse. Les résultats de l’expérience suggèrent que le programme de tutorat en ligne a eu plusieurs impacts importants. D’abord, pour évaluer les comportements d’étude des étudiants, les chercheurs ont élaboré un index d’étude basé sur le questionnaire. Cet index reflète les réponses aux questions concernant la motivation, l’étude continu, la préparation à l’examen, etc. Les étudiants du groupe traitement ont une note moyenne sur cet index 2,1 fois supérieur à l’écart-type de la distribution du groupe contrôle. Ensuite, le programme semble avoir affecté la réussite dans ce cours de manière importante. Les étudiants complétant ce cours pouvaient obtenir 0, 5, ou 10 crédits selon leurs résultats. Le programme de tutorat a réduit la probabilité d’obtenir 0 crédit de 24% et augmenté les probabilités d’obtenir 5 et 10 crédits de 9% et 40% respectivement. Toutefois, la santé mentale des étudiants ne semble pas avoir été affectée par les programmes de tutorat. Les auteurs concluent que les programmes de tutorats en ligne sont une option intéressante pour une institution cherchant à améliorer les résultats académiques des étudiants. Non seulement de tels programmes semblent efficaces, mais leur coût de mise en place est relativement faible. _Pour en savoir plus: _ Hardt, D., Nagler, M., & Rincke, J. (2023). Tutoring in (online) higher education: Experimental evidence. /Economics of Education Review/, 92, 102350. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2022.102350 <https://doi.org/10.1080/00221546.2022.2044976>__ ** *Les règles d’admission universitaire induisent-elles un changement de comportement chez les étudiants finissants?* Parmi les outils à la disposition des décideurs pour encourager l’apprentissage, une modification des incitatifs à l’étude est l’un des plus importants. Rodriguez (2023) étudie l’effet des politiques d’admission à la grandeur de l’État de la Caroline du Nord sur l’implication et la réussite des étudiants. Depuis 2009, pour être admis dans le système universitaire du University of North Carolina (UNC), un étudiant finissant du secondaire doit avoir un minimum de 2.0 de note globale pondérée (GPA) et 700 points à l’examen d’admission standardisé (SAT). Rodriguez exploite ce changement dans les règles d’admission afin d’évaluer ses effets sur les comportements des étudiants lors de l’année avant leur admission à l’université à l’aide d’une régression de discontinuité. Il utilise les données administratives du réseau d’écoles secondaires (high schools) de la Caroline du Nord. Son échantillon comporte 75 000 étudiants du secondaire de la cohorte finissante de 2009 et ayant passé le SAT au début de l’année scolaire. Tous les étudiants ont eu des scores de SAT entre 600 et 800, soit près du seuil d’admission. L’auteur divise l’échantillon en deux groupes. Le groupe traitement est composé des étudiants ayant eu un score supérieur ou égal à 700 et le groupe contrôle est composé des étudiants ayant eu un score inférieur à 700. L’idée derrière la conception de cette recherche est que les étudiants près du seuil d’admission ont, dans l’ensemble et pour un grand échantillon, des caractéristiques similaires à une exception : ceux qui ont un score SAT au-dessus du seuil perçoivent une probabilité d’admission positive et sont donc susceptibles d’être incités à changer leur comportement d’étude. Les résultats montrent plusieurs relations intéressantes quant aux comportement des étudiants lors de leur dernière année du secondaire. D’abord, les étudiants appartenant au groupe traitement obtenaient en moyenne un GPA 0,08 points supérieurs aux autres, soit une augmentation de 2,8%. Ensuite, ces étudiants avaient aussi 1,5 jour d’absence de moins en moyenne et 0,07 moins de suspensions que les autres. L’auteur ne trouve aucun effet significatif en ce qui concerne le nombre de cours suivi. Finalement, les résultats montrent aussi que les étudiants du groupe traitement ont réduit le nombre d’inscription à des cours considérés comme « difficiles » au cours de leur parcours scolaire. En somme, l’auteur défend que son étude montre que les seuils d’admission basés sur les résultats de tests standardisés peuvent avoir un effet positif sur l’engagement académique des étudiants. Cependant, ils peuvent aussi avoir des conséquences involontaires néfastes comme la sélection de cours stratégiques vers des domaines considérés comme plus faciles. _Pour en savoir plus:_ Rodriguez, V. (2023). Student effort response to shifts in university admission policies. /Economics of Education Review/, 93, 102367. https://doi-org/10.1016/j.econedurev.2023.10236 <https://doi-org/10.1016/j.econedurev.2023.102367> ** Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement** ** Le Groupe de recherche en économie publique appliquée étudie les différentes politiques d’intervention de l’État. Il est actif en enseignement supérieur, en fiscalité et en simulations de politiques publiques. ** ** Liste de diffusion Veille de recherche en enseignement supérieur -- veille(a)listes.grepa.ca Pour vous désinscrire, envoyez un courriel à veille-quitter(a)listes.grepa.ca <mailto:veille-leave@listes.grepa.ca>**

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Bulletin de recherche - Février 2023

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*VEILLE DE RECHERCHE EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR* Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement Février 2023 13^e édition /Un condensé mensuel des dernières publications scientifiques sur l’enseignement supérieur/ *Ce mois-ci :*** ** * L'évolution des systèmes de gouvernance en Europe * Les systèmes de gouvernance dans les pays en développement * Les impacts de l'approche managériale sur le corps professoral * Le rôle des agences d'assurance qualité en enseignement supérieur Ce mois-ci nous vous proposons un numéro spécial sur la gouvernance de l'enseignement supérieur. Merci à Alexandre Beaupré-Lavallée et Nathalie Beaulac pour leur contribution. Nous vous rappelons que vous pouvez également accéder aux précédentes éditions de la veille en cliquant ici <https://listes.grepa.ca/archives/list/veille@listes.grepa.ca/latest>. Bonne lecture!** *Comment la gouvernance des universités européennes évolue-t-elle?* Shattock (2021) fait une étude historique du changement de paradigme ayant eu lieu dans les systèmes universitaires d’Europe. Depuis le début des années 1990, de nombreux changements ont eu lieu dans les milieux universitaires. L’auteur cherche à savoir si ces changements proviennent d’une volonté de « moderniser » la gouvernance ou sont une réponse à l’accroissement général du poids des institutions étatiques et une pression publique plus forte pour la reddition de compte. La gouvernance désigne l’ensemble des mécanismes de fonctionnement du système universitaire du niveau ministériel jusque dans les universités elles-mêmes. Pour étayer son argument, Shattock se base sur des données d’entrevues réalisées avec des acteurs du milieu universitaire de sept pays, soit le Royaume-Uni, l’Allemagne, la Hongrie, la Norvège, le Portugal, la France et l’Italie. Dans chacun des pays, une université axée sur la recherche et une autre axée sur l’enseignement ont été sélectionnées pour la récolte de données. Le contenu de ces entrevues pousse l’auteur à souligner certains constats. En particulier, il note que les gouvernements de ces pays ont été très actifs dans la mise en place de systèmes de gestion des universités, notamment à travers l’introduction du financement à la performance. Shattock note aussi une différence importante dans l’évolution de la gouvernance au Royaume-Uni et en Europe continentale. Alors qu’au Royaume-Uni le gouvernement a encouragé une approche managériale /top-down/ au détriment de la participation académique, les gouvernements des pays continentaux ont quant à eux une réticence plus marquée à intégrer des mécanismes de gouvernance externe aux universités. Selon Shattock, les deux approches sont discutables puisqu’elles impliquent un déséquilibre dans l’implication des parties prenantes au sein de la gouvernance. L’auteur conclut que la modernisation des systèmes universitaires en Europe évolue dans de mauvaises directions. L’autonomie institutionnelle semble de plus en plus s’érodée à mesure que les États tentent d’incorporer les structures universitaires au système gouvernemental. _Pour en savoir plus : _ Shattock, M. (2021). The ‘modernisation’ of university governance: re-balancing the components in cross-European comparison. /Perspectives: Policy and Practice in Higher Education/, 25(4), 127-131. https://doi.org/10.1080/13603108.2021.1956716 <https://doi.org/10.1080/13603108.2021.1956716> ** *Comment la gouvernance des pays en développement peut-elle être améliorée?* La recherche sur la gouvernance de l’enseignement supérieur tend à porter sur les systèmes ayant déjà des fonctionnements bien établis dans des pays riches. En revanche, peu d’attention est portée à la mise en place de systèmes de gouvernance dans des pays en développement. C’est ce manque de littérature que Shin et coll. (2021) cherchent à combler. Ces auteurs tentent d’identifier les conditions essentielles au bon développement d’un système de gouvernance de l’enseignement supérieur dans le sud de l’Asie. Pour arriver à leurs objectifs, les auteurs utilisent le cadre conceptuel élaboré par Fukuyama (2013). Ce dernier propose que la qualité de la gouvernance de l’enseignement supérieur soit une fonction de deux dimensions, soit l’autonomie des institutions universitaires et leur capacité institutionnelle. Shin et coll. (2021) utilisent ce cadre comme une matrice conceptuelle pour montrer l’état des systèmes de gouvernance sud-asiatiques. La matrice est composée de quatre groupes définis par deux niveaux d’autonomie (haute et basse) et deux niveaux de capacité (haute et basse). Dix pays asiatiques sont étudiés : le Bangladesh, l’Inde, le Sri Lanka, le Népal, la Malaisie, la Thaïlande, le Vietnam, la Chine, la Corée du Sud et Taïwan. Pour mesurer l’autonomie, les auteurs utilisent un indice basé sur le University Autonomy Pool qui évalue le niveau de liberté institutionnelle des universités dans leurs décisions selon la législation en place dans un pays donné. La capacité institutionnelle est quant à elle mesurée selon un indice composé de trois indicateurs, soit le taux d’inscription post-secondaire brut, le nombre d’étudiants par enseignant et les dépenses nationales en enseignement supérieur par étudiant. Les auteurs trouvent que la plupart des pays qui ont un grand niveau de capacité institutionnelle ont aussi un haut niveau d’autonomie et inversement (faible capacité et faible autonomie). Deux exceptions sont notables : les universités chinoises ont beaucoup de moyens malgré une faible autonomie et le Népal délègue une grande autonomie aux universités malgré leur faible capacité. Aux vues de ces résultats, les auteurs suggèrent que l’amélioration de la gouvernance dans les pays sélectionnés devrait suivre des chemins différents selon les niveaux d’autonomie et de capacité présents au sein des systèmes d’enseignement supérieur. _Pour en savoir plus : _ Shin, J. C., Li, X., Nam, I., & Byun, B. K. (2021). Institutional autonomy and capacity of higher education governance in South Asia: a comparative perspective. /Higher Education Polic/y, 1-25. https://doi.org/10.1057/s41307-020-00220-y Fukuyama, F. (2013) ‘What is governance?’, /Governance/ 26(3): 347–368. https://doi.org/10.1111/gove.12035 *Quels sont les impacts de l’approche managériale de gestion dans la vie de chercheurs?* Au cours des dernières décennies, plusieurs réformes dans la gouvernance de l’enseignement supérieur visant une plus grande reddition de compte axé sur la performance ont été mises en place à travers le monde. Le milieu universitaire australien ne fait pas exception à ce phénomène. Kenny et Fluck (2022) tentent d’évaluer l’impact de cette approche de gestion qualifiée de « managériale » sur les conditions de travail des chercheurs et enseignants touchés. Le système de gouvernance de l’enseignement supérieur australien est, depuis plusieurs années, axé sur la performance du corps professoral. L’un des grands principes de ce système est la mesure de performance de publication des chercheurs basée sur la qualité et la quantité des publications scientifiques. Kenny et Fluck ont envoyé un questionnaire de 80 questions à 2 526 membres du corps professoral universitaire australien sur l’allocation du travail et la gestion de la performance. À la question d’identifier les forces du modèle de gouvernance actuel, 31,8% des répondants n’arrivent pas à en trouver. La force qui ressort le plus est la transparence (20,1%). Les chercheurs ont aussi posé plusieurs questions concernant l’allocation des tâches d’enseignement. À la question d’identifier l’obstacle principal à une allocation équitable des tâches, la réponse la plus courante était l’omission de certaines tâches académiques dans le travail des enseignants par les institutions (27,4%). L’analyse des résultats porte les auteurs à faire ressortir quelques constats. D’abord, les pratiques de gouvernance liées à l’approche managériale basée sur les résultats sont perçues comme ayant eu un impact négatif sur les conditions de travail du corps professoral. L’approche managériale utilisée en Australie ne semble pas assez bien capturer l’ensemble des tâches liées au travail de professeur, ce qui semble occasionner un excès de travail et de stress. Les auteurs suggèrent que les politiques de gouvernances liées à la recherche universitaire soient revues à la lumière de ces constats. En particulier, ils proposent que ces politiques soient basées sur des principes d’évaluation holistique et collégiale. _Pour en savoir plus : _ Kenny, J., & Fluck, A. E. (2022). Emerging principles for the allocation of academic work in universities. /Higher Education/, 83(6), 1371-1388. https://doi.org/10.1007/s10734-021-00747-y <https://doi.org/10.1007/s10734-021-00747-y> <https://doi.org/10.1007/s10734-021-00747-y> <https://doi.org/10.1080/00221546.2022.2044976>__ ** *Quel est le rôle des agences d’assurance qualité en enseignement supérieur?* Dans plusieurs juridictions à travers le monde et particulièrement en Europe, la gouvernance de l’enseignement supérieur s’exerce en partie à travers des entités administratives qu’on appelle « agence d’assurance qualité ». Elken et Stensaker (2022) s’intéressent aux développements récents du rôle de ces agences dans la gouvernance de l’enseignement supérieur en Europe. Plus spécifiquement, les auteurs cherchent à comprendre les raisons derrière les responsabilités accrues attribuées à ces agences dans les dernières décennies. Le travail d’Elken et Stensaker est basé sur une étude de cas de six agences d’assurances qualité européennes. Il s’agit d’agences au Portugal, en Allemagne, en Finlande, aux Pays-Bas, en Irlande et en Suède. Les auteurs ont compilé différentes sources documentaires auxquelles des entrevues avec le personnel des agences se sont ajoutées. Ces agences précises ont été sélectionnées parce qu’elles étaient les agences européennes ayant fait l’objet d’importantes réformes visant à étendre leur rôle respectif. En ce sens, cette étude de cas ne cherche pas à montrer les cas les plus représentatifs, mais plutôt ceux à l’avant-garde des changements de pratiques et qui pourraient dépeindre l’avenir des agences d’assurance qualité. Trois constats importants ressortent du processus de recherche. D’abord, une tendance assez claire se dessine vers les fusions d’agences et/ou réorganisations internes orchestrées par les autorités publiques. Ensuite, le positionnement stratégique des agences influence grandes leur processus de développement. Par exemple, les agences portugaise et allemande ont toutes deux investi une bonne partie de leurs ressources dans des activités de recherche, ce qui leur a permis d’obtenir de plus grandes responsabilités de recherche à travers le temps. Finalement, la plupart des agences ont commencé à diversifier leur champ d’activité au-delà des tâches d’assurance qualité. Ces agences sont aujourd’hui impliquées dans la recherche, le service conseil, l’analyse statistique et la réglementation financière. Ces constats portent les auteurs à conclure que les autorités publiques en matière d’enseignement supérieur exercent un contrôle substantiel sur les agences d’assurance qualité. Ces agences semblent aussi être utilisées comme des outils pour tester de nouvelles pratiques de gouvernance. _Pour en savoir plus : _Elken, M., & Stensaker, B. (2022). Bounded innovation or agency drift? Developments in European higher education quality assurance. /Assessment & Evaluation in Higher Education/, 1-12. https://doi.org/10.1080/02602938.2022.2078476_ _ ** Une image contenant texte, signe Description générée automatiquement** ** Le Groupe de recherche en économie publique appliquée étudie les différentes politiques d’intervention de l’État. Il est actif en enseignement supérieur, en fiscalité et en simulations de politiques publiques. ** ** Liste de diffusion Veille de recherche en enseignement supérieur -- veille(a)listes.grepa.ca Pour vous désinscrire, envoyez un courriel à veille-quitter(a)listes.grepa.ca <mailto:veille-leave@listes.grepa.ca>**

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